“四自四導”運行模式在小學德育鄉土文化課程中的應用

曾翠紅

【摘要】自鑒海小學利用豐富的鄉土文化資源，開展 “走讀順德”特色研學旅行課程以來，課題組一直嘗試把“四自四導”的運行模式應用于課程中。務求從實踐中通過協同配合，探索適合小學生身心發展的教育模式，把學生自我定向、自我運作、自我調節、自我激勵及教師導定向、導運作、導評價、導激勵緊密結合起來，著力從小培養道德意志品質兼備的“未來棟梁”。

【關鍵詞】德育;鄉土文化;四自四導;自我發展

佛山市順德區自古經濟發達，商業繁榮，文教鼎盛，有著“世界美食之都”“中國百強區第一名”等美譽，本土文化也極具特色，作為“園丁”，我們應竭力保護、傳承傳統文化與技藝，讓它們在新的時代里煥發生機，展現出更大的價值。開展“走讀順德”特色研學旅行課程，讓學生走出校園，在實踐中學習順德本土文化，為家鄉文化感到自信。

大良魚燈為佛山秋色的一個重要分支，盛行于清代，是一種極富水鄉特色的扎作工藝，以魚為型，以竹為骨，蒙上明紗，內燃燈燭時，通體透亮，搖頭擺尾，活靈活現，是順德區的非物質文化遺產。可由于制作工序繁復，魚燈技藝便也逐漸流失，為了提高學生對大良魚燈文化的興趣，傳承傳統魚燈技藝，我校特開設一年級“魚燈·學技”德育鄉土課程，結合“四自四導”運行模式，努力探索在德育鄉土文化課程中，如何引導學生自我發展。現探索分析得出具體做法為：將教學過程分為導定向初階段、自運作探究階段、導調節反思階段和導激勵總結階段。

一、導定向初階段：自主學習、組建小組

自我定向是學生自主學習、自我發展的基礎和前提。“魚燈·學技”是針對一年級開發的德育鄉土文化課程，本課程旨在讓學生走出校園，主動去探索大良魚燈文化，了解制作過程，提高學生對本土文化探究的興趣。為此，在課程初階段，引導學生根據自身發展需求來確定學習目標，參與資料收集，從而營造良好的學習氛圍。

（一）參與搜集，自主學習

通過調查，我們發現大部分學生都沒有見過魚燈，于是，課前先播放魚燈的圖片，然后拋出問題：這么漂亮的魚燈，你們最想知道的是什么？問題一出，學生們便熱烈討論起來：魚燈是誰做的？怎么做的？為什么要做魚燈？隨著一個個問題被整理出來，本課程的學習目標就這樣不露痕跡地被確定下來了，學生參與其中，大大激發了學習欲望，讓學生帶著強烈的興趣踏上探尋魚燈的歷史之旅。因為一年級學生的搜集資料能力還不夠強，這就需要家長的幫助，做好前期的資料搜集。除了網上搜集到的魚燈資料，還可以帶著孩子走訪魚燈展覽、博物館等，并建立家長微信群，及時分享相關信息，使學生在自我定向階段形成強烈的學習興趣和學習動機。

（二）形成小組，創造氛圍

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”小組合作能促進學生間的情感交流、互幫互學、自主提高學習積極性。而構建活動小組的第一步，就是精心搭配小組成員，所以教師的“導”起到至關重要的作用。教師根據孩子的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性別等差異進行優化組合，并幫助各小組進行合理的分工，明確任務職責。

一年級學生小組合作的意識還很薄弱，當活動小組確立后，重要的是由老師引導，強化學生的小組合作意識。通過活動小組交流收集到的資料，學生發現魚燈的顏色形態各異，有傳統形象的，如錦鯉燈、黑魚燈、鯧魚燈、黃魚燈、金龍魚、銀龍魚等;也有現代創新形象的，如，小丑魚燈、燕子燈、南獅燈等。除了形態各異，在材料的運用上也有不同，學生在分享中加深了對魚燈的認識，還在激烈的討論中確定了小組想要制作哪種魚燈，學習興趣十分濃厚。

二、自運作探究階段：合作學習，探究互動

自我運作，是學生通過自我學習，實現自我發展的核心環節。在這一環節，學生將根據教師的指導，小組合作，參與學習過程，積極克服學習困難，努力實現學習目標。本課程以活動為依托，以課堂、家庭、社區相結合為陣地，通過“走訪魚燈工作室”“制作魚燈”“親子制作魚燈書簽”三大主題活動，將魚燈文化融入孩子的學習、生活當中。

在走訪魚燈工作室活動中，學生充分發揮小組合作的力量，步行前往過程井然有序，參觀過程分工明確，采訪過程有條不紊。活動中，學生在魚燈藝人潘師傅的講解中了解魚燈的由來、用途以及原材料的制作，知道了大良魚燈的制作需時近一個月，包括畫模、熏竹和開竹、扎架、煮膠和涂紗、捫紗、著色、描鱗、洗鱗、掛牌、嵌眼、裝燈等多道工序，全部都需手工制作。學生還認真觀看了魚燈的制作過程。各小組在潘師傅的指導下合作制作魚燈，雖然在制作過程中遇到很多困難：扎架的竹條斷了、捫紗用的宣紙破了……失敗了，重做，并向成功的小組學習經驗。一個又一個的困難也難不倒學生，他們在小組的共同努力下魚燈成品終于問世了。這是小組合作、探究互助的成果。

三、導調節反思階段：調整方法，自我反思

自我調節是指學生自立學習過程中的自我心理調適。在自主學習過程中，教師要適時引導學生總結學習得失，分析成敗原因，并及時地調整學習方法和學習行為。學會客觀公正地評價自己和評價他人。

在走訪魚燈工作室活動后，老師第一時間召集學生舉行分享交流活動，組長們作為主持人，帶領小組成員圍繞活動中的收獲進行分享，如，“1至5顆星，你覺得活動中自己能拿多少顆星星？為什么？”以及“談一談這次活動中的收獲”等。分享會上，學生積極發言，氣氛活躍，他們除了評價自己，同時也評價了小組里的其他同學，在分享感悟中，大家都一致認為只有團隊合作才能獲得成功。而整個分享過程，教師要起到導調節的作用，留給學生大部分思考和討論機會，從而引導學生客觀評價自己，既看到自己身上的閃光點，又善于與其他學生比一比，找到自己的不足，互動交流取得了十分好的效果。

四、導激勵總結階段：增強信心，自我完善

在自我發展理論當中，自我定向、自我運作、自我調節是學習活動的實施與監控過程，而自我激勵則是動力系統，理應貫穿于整個教學過程中。我們深知鼓勵和肯定的力量，所以，在三個主題活動后，我們安排了“‘魚燈·學技文創作品展覽會”，展示了學生的魚燈作品和親子魚燈書簽。當一個個被點亮的魚燈逐個亮起，當一張張色彩豐富、富有創意的書簽展示在大家眼前時，觀眾們會自然而然地送出贊賞的話語，此時你會發現學生那充滿自信的笑容瞬間就洋溢在臉上，這就是激勵的力量，也是活動帶來的效果。

不僅如此，我們還在所有活動結束后，開展了“評一評”的環節（如下表）：

這一環節的重點是教師要引導學生總結自己的活動表現，及時鼓勵他們，做一個最終的總結，肯定他們的進步。低年級學生尤其需要老師的鼓勵，一個贊許的目光，一句肯定的話語，都能激發學生的學習動力，同時要引導淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，增強學習信心，達到激勵效果的最大化。

以“魚燈·學技”德育鄉土課程為例，在“四自四導”運行模式下，學生獲得源源不斷的學習動力，形成積極的學習體驗，實現了自我發展和自我完善，最終使學校與學生一起共同成長和進步，這必定是家長和老師們最喜聞樂見的。