“報喜不報憂”

段永輝

“游子在外，報喜不報憂”這是一句老話，也是一種傳統美德。縱有千辛萬苦，千難萬阻，游子在父母面前總是一句亙古不變的善意謊言：“一切安好，不要掛念。”“報喜不報憂”也可用于與他人相處。報之以喜，隱之以憂，不背后道人長短，讓聽者心情愉悅，這是與人為善，也可以說是一種美德。我在與德育后進生家長溝通的過程中，也堅持這個原則：報喜不報憂。

我曾經帶過這樣一位學生——李某，升上初一的學前培訓時就闖出了“名氣”：沒有認真聽過一節課，上課最好的表現就是睡覺;沒有交過一次作業，能夠交個空本上來已是幸事;沒有做過一次衛生，經常與老師頂嘴，個子很矮小，卻欺負女同學好幾次。短短的幾天，德育分就迅速地由100分扣到了30多分。開學前剛分班，負責學前培訓的數學老師就恭喜我：喜得一“活寶”;和我搭班的英語老師則連連嘆氣：怎么這么倒霉，又碰上這“衰仔”。我心中一驚：這么嚴重？我馬上想辦法向他小學的老師和同學了解情況：他們竟然用“不可救藥”來評價。從三年級到六年級，以全班最矮的個子卻坐了四年的最后一個座位，他早已習慣了這種憑著自己“出色”的表現贏取的待遇……

當把情況了解清楚之后，我的內心非常震驚，也很復雜。多么可憐的一個孩子。如果他是我們的孩子，我們能接受他這樣的待遇嗎？難道他就要這樣一直生活在別人的批評斥責中嗎？他就沒有改變的可能了嗎？從本能的良心出發，我告訴自己，我一定要想辦法幫助他。我相信，每一個孩子肯定都有他的閃光點。

入學第一天，我安排他坐在了最前面，并且告訴學生：“你們以前的一切都已成為歷史，過去的光榮無需炫耀，過往的恥辱無需掛懷，一切的光榮和恥辱從今天開始書寫。”我還鼓勵他們：“有一種人最值得佩服，不管他以前習慣怎么樣，不管他以前成績怎么樣，只要一天比一天進步，一天比一天優秀，他就是最了不起的。”其實我更多的是暗示他要重新開始。第一次作文，他交了個空本。我找他聊天，避而不談作文，只問他的興趣愛好，他很直率地說他喜歡打游戲，某種高難度游戲已經升到了九級，連許多沉迷網游的高年級學生都做不到。我靈機一動：“你把你怎么打游戲的過程寫下來，就算完成作文了。”誰知第二天，他交上來的作文竟然洋洋灑灑兩千多字，并且文字基本通順，思路比較清晰。我特地在語文課上用一節課的時間念讀、詳講，組織大家討論，大力表揚他。事后馬上打電話給他家長，大力表揚，說了許多動聽的話，他的家長非常高興。這次“作文事件”之后，李某的改變比較明顯：語文作業能堅持上交了，上課能堅持不去打擾他人了。當然，科任老師和學生仍然頻頻投訴，但是我總是耐心地勸導他，讓我們學會等待吧。兩個月后，年級組織班際籃球賽，這個小個子非常靈活，非常拼命，又讓我刮目相看。我馬上打電話給他的家長，表揚他動作協調，敢拼敢沖，反應靈敏，善于配合，有很強的集體榮譽感。家長一樂，也“吹噓”起自己的孩子如何受自己的遺傳，喜歡運動之類的話來了。

第二學期一個月剛過去，體育老師離開了我們學校。我知道他比較喜歡體育老師，就找他聊。告訴他想找一個作文優秀的同學給體育老師寫封信，讓他推薦一下。他說了許多名字，然后我告訴他，你的作文寫的不錯，就由你來寫。不負我望，他的作文情真意切，在全班念讀也得到了大家的肯定。一下課，我撥通了他的家長的電話，家長聽到這個消息，比挖到了金礦還高興。后來，通過進一步交流，他的家長放棄了許多娛樂，甚至一些生意，努力抽出時間陪他一起過周末。

在后來的日子里，李某規矩了許多，對老師很有禮貌，和同學關系處理得很好，班務也很積極，他本人和家長對老師、學校都表示敬意和謝意。以上案例讓我得出以下幾點體會。

一、“報喜不報憂”符合人情人性

德育后進生的家長平素承受的大多是老師的投訴，以至有的家長一接到老師的電話就很緊張。許多家長就這樣生活在焦慮煩躁之中，失去了許多生活的樂趣，增添了許多對學生的失望。“報喜不報憂”包含了對學生的欣賞，對家長的體諒。讓學生開心，重燃上進的愿望;讓家長放心，重燃對學生的厚望。這是與人為善，這是人情人性。

二、“報喜不報憂”改變惡性循環

投訴多，家長嘴上唯唯諾諾，內心難免反感。這也是人之常情，誰不喜歡聽表揚而喜歡聽批評呢？誰愿意別人“歧視”自己的孩子呢？而且，家長接到老師的投訴后，又會轉而去責罵、訓斥自己的子女，導致這些學生內心也會埋怨老師背后說他們的壞話，進而更加討厭老師，討厭學校。久而久之，造成一種惡性循環，使家校的教育背道而馳。“報喜不報憂”卻可以改變這種惡性循環。聽慣了投訴的家長突然得到了喜報，看到了孩子的進步，心中的欣慰和感激之情是非常明顯的。一方面會感謝老師、佩服老師，從而更配合老師的教育方法;另一方面，家長又會把這種欣慰傳導給孩子，對孩子進行表揚、獎勵。孩子也會從內心感激老師，更喜歡、認同老師。這樣，家校的教育就形成了合力。

三、“報喜不報憂”需要耐心真心

班主任事務雜亂繁忙，常常一兩個特殊后進生就消耗了他們大部分時間。后進生本人的反復、學生的舉報、科任的投訴、領導的批評，甚至其他家長的投訴。這時候，特別需要班任的耐心，不要一著急就把壓力和火氣轉嫁給家長和學生。這時候，也特別需要班任的真心，做到不拋棄不放棄。面對后進生，班主任要做到“大家都嫌棄他，我仍然要愛著他，像對自己的孩子一樣”。

四、“報喜不報憂”不是無原則的包容

“喜”必須是實實在在的喜，“憂”呢，難道就隱而不報？調皮搗蛋，好耍貪玩這些小事是大可不必向家長匯報的，芝麻小事就投訴匯報，既顯老師無能，又有推脫責任之嫌。當然，學生犯了嚴重錯誤，確實需要家長知道配合，應盡量先做通學生的思想工作，動員他如實向家長匯報，老師事后再與家長溝通，尋找教育的契機和方法。