初中語文基礎知識復習中的“順手牽羊”

張華琴

【摘要】因為課程標準改革中以“創新精神和實踐能力的培養是重點”為導引，筆者在語文基礎復習中嘗試了一種新的教學方式——“順手牽羊”的方式，培養學生系統整理、積累的復習知識的習慣，并且取得較好的效果。以此來促進學生復習方式的改變，讓學生能在語文復習過程中形成系統的知識系統。

【關鍵詞】初中語文;基礎知識;復習效率

在課程標準改革中有規定：課程改革強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。據此，筆者在語文基礎復習中，尊重學生，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生系統地整理、積累、探究，在積累實踐中學習，復習成為一個主動的、富有個性的過程，從而逐漸達到培養學生掌握復習知識和運用知識解決問題的態度和能力的目標。

語文是海洋，老師是船。語文復習的海洋中，如何把握好“船槳”呢？筆者采用的是“順手牽羊”式，適度地連類發散，瞻前顧后，這樣復習的效果更佳。“不憤不啟，不悱不發”，學會在有限的語文綜合復習時間里，充分運用各種教學手段和教學方法，發揮學生的主體作用，著力提高學生的學習實踐創新能力，只有這樣，才能改變語文復習過程中耗時長、效率低的狀況，才能達到教學是為了不用教的目的。語文歸類復習采用“順手牽羊”，適度地連類發散，復習的知識點將會更多，復習的面將會更廣，筆者對語文的復習實踐嘗試如下。

一、詩詞積累默寫扎實到位，“順手牽羊”記憶再現

“詩詞積累與運用”專題復習中，讓學生扎實基礎，課前3-5分鐘的詩詞默寫，分小組批改后小結易出錯的字詞句;對癥下藥評改，對較差的學生采取重默、重改、重記的方式，當天內按時、按組、按人達到實記過關。其中在默寫前，筆者讓學生以表格“詩詞歸類包”的形式進行詩詞集結，運用“順手牽羊”的形式鞏固記憶，并直觀地對初中階段的詩詞有一個總體印象，在評講習題時，學生又一次再現題中沒出現的詩句，如，習題中直接默寫“海內存知己，天涯若比鄰。□□□□□，□□□□□。”（王勃《送杜少府之任蜀州》），在評講中，讓學生再現一遍全首詩，抽查學生默寫題中未出現的其他幾句詩句。另外，對全詩的重點句的理解“海內存知己，天涯若比鄰”表明朋友間萬水千山隔不斷的真摯友誼，與唐代張九齡的詩“相知無遠近，萬里尚為鄰”有異曲同工之妙。這樣，學生每一次練習后，就能全面再現一遍詩詞，達到扎實的記憶，從而也擴大了學生詩詞積累記憶層面了。上面說的表格樣式如下：

二、文言字詞復習歸類匯總，“順手牽羊”擴大觸角

課內文言文字詞復習中的歸類匯總，主要有通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義詞四大類。在歸類匯總時，如何擴大學生接觸的知識面？在復習中，我讓學生分小組對初中各年級的文言課文的通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義詞四類重點字詞，特別是一詞多義現象進行歸類集結，重點運用“順手牽羊”的方法來進行復習。如，復習柳宗元的《小石潭記》時，重點詞“以”，我讓學生學會歸納小結初中階段文言文中出現的重點“以”的原句以及不同的解釋義最后歸結為：以：以其境過清（因為，《小石潭記》）;全石以為底《小石潭記》、醫之好治不病以為功《扁鵲見蔡桓公》（都是“把”義）;不以物喜，不以己悲（因為，《岳陽樓記》）;屬予作文以記之（用來、來，《岳陽樓記》）;何以戰《曹劌論戰》、以君之力曾不能損毀魁父之丘《愚公移山》（都是“憑借”義）。經過復習后，學生對于“以”的一詞多義現象就一目了然了。又如，有特殊意義的文言詞義歸類中的尋：未果，尋病終（不久，《桃花源記》），尋根問底（尋找，成語）。間：又何間焉（參與，《曹劌論戰》）;立有間（一會兒，《扁鵲見蔡桓公》）;時時而間進（偶爾、偶然，《鄒忌諷齊王納諫》）;中間力拉崩倒之聲（夾雜，《口技》）。其實“尋”“間”這兩個實詞，在初中階段文言詞的釋義實屬特殊，但又非常重要。這是要求學生必須掌握并區別的文言文中與現代漢語的不同解釋的字詞。其實，像這樣的詞語在文言文中還有許多，如，“許”有大約、贊同、處所、這樣、語氣詞等含義。

在復習中，因為初中學生對實詞和虛詞的概念不清晰，針對此情況，我們不能局限于這兩大類來復習，講評練習時，千萬不要就題講題，局限于一道題里的某個詞語的用法和意義，而應該“順手牽羊”把這個詞語在其他句子或語境中出現過的意思也一并回顧溫習。其中，學生對文言字詞的字原義，引申義就能區別開來，甚至對現代成語的理解也進一步加強了，如，復習周敦頤的《愛蓮說》時的“獨”：無獨有偶（單獨一個，成語）;晉陶淵明獨愛菊（只，僅僅）;鰥寡孤獨（老而無子，成語）。“鮮”：陶后鮮有聞，成語：鮮為人知、寡廉鮮恥（都是缺少的意思）。又如“薄”：日薄西山（迫近，成語）與《岳陽樓記》中的薄霧冥冥的“薄”是同義這很特殊。但又要與《出師表》中“不宜妄自菲薄”的“薄”是看不起、輕視的意思區別開來。這種“順手牽羊”式的歸類，學生在復習中形成了一個“文言字詞系統站”，無論是平時練習還是應考，就能得心應手了，不是嗎？字詞能靈活理解，涉及的文言句子翻譯也隨之出來了，課文的整體感知清晰了，課外文言文閱讀題的答題質量自然也提升了。這樣復習，學生的觸角得到延伸，訓練時范圍也隨之擴大了，更重要的是字詞理解對閱讀寫作也有很大的幫助。

三、文本閱讀，瞻前顧后，“順手牽羊”提高答題技能

閱讀理解這一題型對于農村初中學生來說相對較難，怎樣提高答題質量，如何來提高學生的閱讀理解水平呢？這是我們需要不斷地去挖掘更有效的途徑來實踐，筆者嘗試采用了“順手牽羊”這一方式來提高學生的應考答題技能。具體做法例如，文本閱讀題型之一“段、句在文中的作用”，首先學生必須掌握段、句在文中的作用有兩個方面，分別是：結構上和內容上的作用。一方面，斷句在結構上的作用：①在文章開頭的作用是引出下文或中心論點、說明對象、中心等;②在文章中間的作用是過渡（承上啟下）;③在文章結尾的作用是照應上文、首尾呼應、得出結論、歸結論題或結論、深化主題等;另一方面，段、句在內容上的作用：結合語境分析，一般是點明、強調、突出、深化（主題、中心、論點、說明對象等作用。然而，學生在答題時都會用這些方法以及作用，可是往往回答不全面。針對此情況，筆者在復習時，教與學生學會遷移問題和內容，如，段、句在中間結構上起承上啟下的作用，答題時一定要把握文體，根據具體文體而定，瞻前顧后，聯系上下文，要是說明文文段，必須聯系到說明對象是什么;要是議論文文段，就必須“牽掛”中心論點或文段的觀點是什么;要是小說或散文文段，就必須與文章主題或中心“牽手”。那樣，段、句在文中的作用，學生的答題包括結構上和內容上的作用兩個方面就全面了。在理解文章的基礎上，只要掌握答題技巧，靈活地“順手牽羊”，組織好語言，就能順利收到良好的答題效益了。

當然，語文知識包羅萬象，僅僅針對上述三大方面的復習時肯定是不夠的，還要特別注意課內外知識的聯系，用課內學過的知識讀懂課外的文章、解答課外遇到的問題;用課外接觸的知識靈活運用到課內學習中來，鞏固課內的知識，這就是所謂的學以致用。另外，要重視學生在練習過程中暴露出的五花八門的錯誤，找準原因，比如，知識和能力有什么欠缺的，思路和方法有哪些偏差的，再想辦法加以解決。種種問題，都需要我們在語文教學工作中不斷地挖掘實踐和提高，學會運用“順手牽羊”的方法來教育學生。正如特級教師程翔所說：“所有的語文教學的大家，沒有囿于中學語文教學這一方天地的，而是能夠拓展出自己的另外的一些天地來。”

總之，語文教學工作，“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”只要肯努力，敢嘗試，善總結，就一定能拓展出自己教學的另一番天地來。然而，筆者認為，努力把好學生的基礎知識關至關重要。

參考文獻：

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