提高小學低年段學生閱讀能力的策略

彭麗婷

記得一位偉大的教育家曾說過：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文新課程標準》對低年段學生的閱讀要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，也明確指出“引導學生借助讀物中的圖畫閱讀;對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。這說明通過閱讀，培養學生積極的品格和閱讀興趣，讓學生對生活充滿正能量，對于小學生能力發展有著非常重要的作用。

據研究表明，學生的6—12這個年齡階段，是養成閱讀習慣的最佳時期，是培養閱讀興趣的關鍵時刻。那么，在低年級的語文教學中，教師是如何提高低年段學生閱讀能力？如何引導學生挑選閱讀書目？如何指導學生有效閱讀策略？如何引領學生感受閱讀樂趣呢？

一、找到樂趣，喜歡閱讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”趣是學習的調料劑，是學生學習的動力。因此，教師在教學過程中要激發學生對知識的渴求，幫助學生掌握行之有效的閱讀策略，學生才會愛閱讀、會閱讀、能閱讀。

閱讀是學生從課堂學習走向課外體驗的閱讀途徑，能為學生打開一扇新的認知大門，學生在閱讀中激發情感，從閱讀中得到無盡的樂趣。閱讀拓寬了學生開闊的視野，還能讓學生盡情感受“悅讀”帶來的無窮快樂。閱讀能觸發學生自由想象，還能讓他們聯系生活實際，展開合理而又有創意的想象。

對于低年段學生，他們才剛進入學校學習，教師應該讓學生在一個循序漸進的過程中漸漸感受到閱讀的樂趣。首先，閱讀的教材一定要是適合學生身心特點和個性特征的書籍，文學的、藝術的、自然科學以及社會人文等都應該有所涉獵。準確選擇閱讀的書目能夠激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效果，能讓學生自覺主動地專注于閱讀中。其次，閱讀不單是在學校里，還應回歸到家庭里，也應該讓學生去閱讀的同時，讓每位家長在家里提供一個良好的讀書環境，每天抽出一點時間進行親子共讀。通過家校的緊密配合，學校里師生齊讀，家庭中親子共讀，學生有書可讀，天天可讀，閱讀習慣也就自然而然地慢慢養成了。同時，閱讀后要引導學生交流分享自己帶有個性化的色彩的閱讀感受，色彩各異的樂趣匯集在一起，能讓學生引起思維的碰撞，豐富所有學生的知識，喚起學生更強的閱讀欲望，從而使學生感受強烈的成就感，體會愉悅的閱讀樂趣，讓學生愛上閱讀。

二、培養習慣，學會閱讀

葉圣陶先生曾指出：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為，必須養成了習慣才行。”學生養成良好的閱讀習慣，既是保持學生閱讀量的有效前提，也是提高學生閱讀能力的可靠保證。所以，作為教育工作者的我們要根據學生的實際情況來激發學生的閱讀興趣，在潛移默化中培養學生良好的閱讀習慣。

教師可以通過課內教學、課外閱讀的過程中，培養學生良好的閱讀習慣，學生養成了良好的閱讀習慣，就可以自覺、自主地進行更廣泛的閱讀，從而培養學生的品格、促進學生的學習、涵養學生的生命等方面發揮巨大的作用。

1.培養認真閱讀的習慣。閱讀時一定要專心致志，專注的閱讀習慣對于低段學生來說非常重要，但根據低年段學生的年齡發展特點，他們的學生注意力的持久性相對較弱。因此，教師要引導好學生從一開始就挑選一本感興趣，教育他們每讀一本書都一定要認認真真、完完整整地讀完，鍛煉學生養成認真、完整讀書的好習慣。

2.培養勤思好問的習慣。“不學不成，不問不知。”因此，教師應教會學生做生活的有心人，留心觀察生活中的一草一木，抓住生活中每一處令人感動的場景，將生活積累與所讀到的文章緊密聯系起來。教師還要鼓勵有著強烈的好奇心和探索精神的學生，讓他們大膽地把自己在閱讀中的想法及疑惑提出來進討論。這樣，學生解決了問題，學會了解決問題的方法，還可以激活學生的閱讀思維。

3.培養閱讀積累的習慣。語言精妙，源之積累。課程標準在基本理念部分就強調應“豐富語言的積累，培養語感……”語文的學習是一個不斷積累的過程。學生從小學入學開始就應該培養學生閱讀積累的習慣，這時的學生正處于記憶的活躍高峰階段，在閱讀的過程中，鼓勵學生在閱讀中把好詞佳句摘錄下來，做好讀書筆記。這樣不但豐富學生的詞語量，能鍛煉記憶力和思維能力，還能為中高年段的寫作打下堅實的基礎。與此同時，還要教育學生做了的讀書筆記要經常翻翻看看，學而時習之。

三、掌握方法，享受閱讀

當學生拿到一本讀物，感覺無從下手的時候，他就會對閱讀產生厭惡之意、缺乏興趣。若孩子掌握并能靈活地運用恰當的閱讀技巧和策略，就好比得到一把打開知識寶庫的“金鑰匙”，這就好比如魚得水，可以終身受用。因此，教師在課內教學中的有效點撥，訓練學生閱讀的技巧是非常重要的。

純熟的閱讀方法會直接影響學生的閱讀興趣及持久力，提升他們的閱讀效果。低年段學生的識字量少，理解能力不高，閱讀時會遇到很多不認識的字，容易出現讀不成句，讀不懂內容的現象。這時，教師應把簡單而輕松的閱讀方法教給學生。當然，閱讀前可讓低年段的學生選擇帶有拼音的課外讀物，開始閱讀時鼓勵學生借助拼音識字，按照句、段、文的順序讀通全文。當學生在閱讀中對一些詞、句產生疑惑時，教師應引領學生養成遇到有問號的詞句及時標注記號，可以通過查閱工具書，進行網上搜索，也可以跟同學、老師進行詢問、交流。學生只有讀通文章，才能進一步讀懂文章，才能與文中的主人公融在一起，感受他們的喜怒哀樂，從而陶冶學生美好的情感，表現對美好將來的信心和向往。

閱讀可分為課內與課外閱讀兩大方面。在學校，教師會傳授一些簡單的讀書方法小學低年級學段的學生，比如，大聲朗讀、默讀、圈點批注法、借助字典等工具書掃除障礙法等等。這些讀書方法，教師要引導學生恰當地運用到日常的課外閱讀中，培養學生正確的閱讀方法，優化他們的閱讀技巧和策略。

小學低年段學生的閱讀能力的培養是一個過程，是一個積累的過程，需要持之以恒的態度。俗話說得好，“開卷有益”“書籍是人類的好朋友”，那么，請讓學生真正走近書的海洋，走進書的世界，做書籍的好朋友，做那個愛看書、會看書的最美麗的學生。