芻議激發小學生數學學習動機

許美貞

學習動機是直接推動學生進行學習的內部動因，是決定學生學習成效的重要因素。這也可以說明為什么在同樣的課堂里學習，一樣的智商水平，但學習成績卻會天差地別的原因。學習目的和學習興趣在學習動機中的兩種重要成分。學習目的明確的學生對學習興趣濃厚，有高度的自覺性，主動學習，課堂上專心聽講，積極思考，課后認真完成作業，并能以頑強的精神去克服學習中遇到的困難;而那些學習目標不明確又缺乏學習興趣的學生，學習是消極被動，與學習目的明確的學生表現出截然不同的態度。當然，若學生只憑興趣學習，當遇上趣味性低的學習內容或學習上遇到挫折時，就很容易出現消極、畏難的情緒;而若僅僅知道學習的意義而缺乏求知的興趣，學習就會變成一種負擔，則很難始終保持積極的學習態度。可見使學生同時具有這兩種學習動機成分是非常必要的，對學習枯燥的數學知識就尤為重要了。每個學生都潛藏著學習數學的這些動機成分，關鍵是教師要利用各種誘因，采取必要的措施進行激活。

一、創設有趣的問題情境，激發學習動機

小學生的好奇心和好勝心都很強，在數學教學中創設一個新奇有趣、疑惑的、具有挑戰性的學習情境，可以最大限度地激發起學生的求知欲，激勵學生自覺、主動去探究解決問題的方法。如，教學《三角形的面積》這一課時，我設計了這樣的故事情景：“兩頭黃牛在一塊平行四邊形的地和一塊三角形的地里爭論不休，都說自己耕的地面積大，同學們能不能幫幫他們解決問題呢？究竟哪頭黃牛耕的地大呢？”用故事的情節可以很快激發學生的興趣，同時平行四邊形的面積計算學生已學過，但三角形的面積又該怎樣求呢？這是我們生活中也是常會遇到的問題，又該如何解決呢？這樣就激發了學生的求知欲。再如，筆者在教學《圓的面積》這一內容時，在探索圓的面積計算公式時，創設了一個融猜想、驗證操作、推理歸納、應用為一體的學習情景，激發了學生探索“圓的面積計算公式”的學習動機。1.猜一猜。老師手上拿的平行四邊形和圓形哪個大？2.驗證操作。究竟你猜的對嗎？怎樣驗證呢？可以把圓也變成平行四邊形嗎？①把圓平均分成四份拼一拼成嗎？發現不太像。②再把圓平均分成8份拼一拼，發現接近平行四邊形了。③再把圓平均分為16份拼一拼，發現更接近了。這時再用圓拼成的近似平行四邊形與平行四邊形重疊比較。3.推理：如果把圓平均分成無數份會拼成什么圖形？拼成的圖形與原來的圓有什么關系？學生很快推出圓的面積計算公式“s=πr2”4.應用公式計算驗證，讓學生動手測量出計算兩個圖形的面積所需要的條件并計算，再進行比較比較。這一教學情境從眼睛看，到動手操作驗證，在動腦推理應用，這樣的情境設置了層層矛盾，讓學生在矛盾中產生認知需要，教師則在此基礎上組織學生在操作中化解矛盾，探求新知，進而推導出圓的面積計算公式。

像這樣，把要探索發現的數學知識隱藏在情境之中，這些難度適當且新奇有趣、同時又富有啟發性的問題情境，體現了新舊知識之間的聯系，也符合學生的認知發展水平，使數學學習在問題中發生，知識在學習中生成，學習動機得到不斷的激發，使整個學習過程形成一種持續發展的良好勢頭。

二、學前明確學習目標，激發學習動機

生活沒有目標，就像航行沒有羅盤一樣，學習也是一樣道理，沒有學習目標，學生會找不到學習的方向。任何學習目標都具有超前性，它是在學習活動之前就已確定了，目標中的各項要求都略高于學生現有的發展水平，只要經過努力是能將目標變為現實的。因此，數學學習目標在實現以前，對每個學生都具有一定的挑戰性，這種挑戰性會激發學生自我實現的心理需要，從而轉化為自覺實現學習目標的動力。

要讓學生明確數學的學習目標，我們可以通過問題引導，讓學生自己來制定一節課的學習目標，讓學生經歷教學目標的制定過程，如，看到今天學習的課題，你想知道些什么？使學生經歷教學目標的制定過程，并從中理解各項教學目標，把它轉化成自己的學習任務，從而產生實現目標的心理需求。

三、在數學課堂中適當開展一些游戲競賽活動，激發學習動機

在課堂教學中適當地組織游戲競賽活動，有助于激發學生的學習興趣。許多心理學家的實驗研究表明，在競賽過程中學習興趣和克服困難的毅力大增，因而，多數人在比賽的情況下，學習和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。在數學教學中，如果在新課導入的階段開展競賽活動，可以引導學生從勝負原因的分析中尋找規律，從而激發探究新知的欲望。筆者在教學“可能性”這一內容是就設計了一個這樣的摸牌游戲：從反扣在桌面上的分別標著1、2、3、4、5、6的卡片中摸1張卡片，摸完放回去，每人摸兩次，如果兩張卡片的數字之和是6、7、8、9的算老師贏，否則是你們贏。通過游戲，學生發現老師贏的機會比他們大，從而激發了他們探究雙方贏的“可能性大小”的問題的強烈欲望。在教學新知過程中組織競賽活動，有助于激發學生勤于思考的探索精神。小學生都是好勝的，誰也不想輸，自然會想一展身手積極投入到探索新知中。在鞏固階段開展競賽活動，可以促進學生運用新知形成技能;在課堂結束時開展游戲競賽活動，可以使學生鞏固新舊知識的同時延續學習數學的興趣，增強學習數學的動機。如，在教學“質數與合數”時，筆者是這樣結束的：今天我們認識了質數和合數，對數的分類有了更多的了解，今天就以輪流下課的形式檢驗一下大家這段時間的學習效果，老師說出一種數，如果你的學號是這類數的就下課，合數下課，學號是合數的同學離開了教室，質數下課，學號是質數的學生也離開了教室，最后還剩下一個學生，筆者奇怪地問“咦？同學們都下課了，你為什么不下課呢？”他有點委屈地說：“您還沒叫我下課呢。”教室外面的學生聽了也紛紛說：“是呀，老師。您都沒叫他下課，他是1號，1既不是質數也不是合數哦。”在這樣有趣的下課游戲中使學生對本課知識有了進一步的鞏固，同時也令他們認識到學習數學知識的重要，從而形成學好數學的學習動機。

每個學生都是具有一定的學習潛能，關鍵是需要老師采用有效的手段去激發他們的學習動機，讓他們發揮最大的潛能。