基于翻轉課堂教學模式下高中視唱教學課前“微課堂”運用初探

陳維婧

【摘要】翻轉課堂教學模式重新整合了教學時間，把課堂分為課前、課中、課后三部分。本文以高中視唱教學為切入點，探討翻轉課堂教學模式下課前教學的重要性。并提出在信息時代下由微課和微信組成的“微課堂”在課前運用的方法。

【關鍵字】翻轉課堂;高中視唱;微課堂

翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，是指重新整合課堂內外時間，將課堂分為課前、課中、課后三部分，并把學習的決定權從教師轉移給學生。隨著翻轉課堂在教學領域掀起的熱潮，越來越多課程加入其中，高中視唱也不例外。在實踐過程中，新的教學模式雖提高了教學效率，但也出現很多問題，特別是在課前教學過程中，遇到較多困難。本文結合互聯網平臺，特此提出運用“微課堂”進行課前教學的方法探究。

一、高中視唱教學的現狀

（一）一門不受重視的學科

視唱是音樂學習中的一門基礎學科，但同時也是音樂教學中最不受重視的一門學科之一。特別是高中階段，除了音樂特長生，其他普通生可能連“視唱”一詞都未曾聽聞。而在教學中，高中音樂課多以音樂鑒賞為主，很多教師并未認識到視唱對音樂鑒賞教學的重要性，因此不會進行教學。音樂特長生教學中，因考試科目多，視唱在高考中所占分值少，也不一定能夠得到教師的重視。部分教師甚至覺得視唱只要學生自己多練習就好，沒什么特別。

（二）翻轉課堂之路不太平坦的學科

前文提到，隨著翻轉課堂的熱潮，有不少教師在音樂特長生視唱課堂中嘗試運用翻轉課堂模式。這一教學模式的運用，使學生有更多自主練習的時間，視唱教學效果得到一定提高。但同時也出現了不少質疑、反對的聲音。有教師認為翻轉課堂在高中視唱教學中運用是畫蛇添足;有教師認為翻轉課堂教學模式，時間過于分散，有限的課中時間不能很好解決教學難點;還有教師認為這種教學模式只能適用于自律性強的學生，并不能適用于全體學生。

二、 翻轉課堂中課前教學的重要性

基于目前高中視唱教學現狀，筆者認為要想高中階段視唱得到重視，不一定要通過傳統音樂課堂進行視唱教學，可以借鑒翻轉課堂教學模式，讓學生在課前或課后潛移默化地進行視唱學習。而要想翻轉課堂教學模式運用順利，就得重視最前面的課前教學環節。俗話說：“萬事開頭難”，翻轉課堂中課前教學有這以下幾個重要性。

（一）學習興趣的激發者

課前教學作為翻轉課堂教學模式的第一個環節，也是學生與本節課的初次見面。要讓學生愿意學習，喜歡學習，課前教學的趣味性非常重要。這是學生學習興趣的激發者，有了“興趣”這一最好的老師，教學重難點就迎刃而解。

（二）教學內容的引領者

課前教學并不僅僅只有預習一個作用，通過學生的學習情況反饋，教師可以了解學生在課前學習知識點掌握情況，從而調整課中，課后的教學內容。因此，課前教學可以說是教學內容的引領者。

（三）教學難點的挖掘者

根據不同的教學內容，教師可以設置不同的課前教學內容。有時課前教學的反饋，教師能夠及時發現學生較難掌握的知識點，這也就是本節課教學難點最直觀的體現。課中教師則需要針對這一難點進行解決，課后進行鞏固，因此，課前教學可謂是難點的挖掘者。

三、何為“微課堂”

課堂，指的是進行各種教學活動的場所。而“微課堂”中的“微”有著兩層含義。

（一）時間的“微小”

相對于傳統課堂，微課堂時間較短，最多也就是15分鐘。翻轉課堂的課前環節使用“微課堂”只需要學生利用碎片化時間即可完成。

（二）運用各種“微”平臺

隨著互聯網的發展，人們的生活步入了“微”時代。微信、微博等網絡平臺成為了人們獲取資訊不可或缺的工具。近年來，教育教學在信息技術的引領下，讓微信、微博等平臺成為學生學習、師生交流的媒介，更讓微課成為了講解知識點的一個重要載體，課堂不再局限在教室里開展。這些運用“微”平臺進行知識獲取、產生師生互動的方式，都可被稱為“微課堂”。

（三）如何在高中視唱課前運用“微課堂”

前文提到，翻轉課堂教學模式，把課堂分成了課前、課中、課后三部分。結合目前教育現狀，高中生大部分學習時間在學校完成，并且以傳統課堂教學為主。在翻轉課堂教學模式的應用下，課中時間分配較多，課前和課后分配時間較少。高中視唱作為一門需要學生自主練習，又易產生乏味感的課程，課前部分以“微課堂”的形式展開，比較貼合學情。

（四）“微課”在課前教學的運用

隨著“微課”在教學種運用越來越廣泛，“微課”一詞不再陌生。借助多樣化的“微課”資源，高中視唱教學課前“微課堂”可以有多種運用方式。

1.“視聽結合型”微課激發學習興趣

“視聽結合型”微課運用了網絡音頻、視頻資源，相對于其它“微課”，更具有視覺與聽覺的沖擊，在高中視唱教學課前環節中運用，易激發學生的學習興趣。特別是在普通班音樂教學中，為了讓學生更深刻感受音樂特點，課中教學教師常常會設置旋律哼唱的環節，這其實也是視唱教學的一種形式。為了達到課中人人愿唱的教學效果，在課前環節運用“視聽結合型”微課激發學生的學習興趣不失為一種好方法。把與需要哼唱的旋律，通過學生熟知的相關音頻、視頻在課前教學中的“微課”進行展示，激發學生對知識的好奇，對學習的興趣，從而更積極參與到課中各環節。例如，《音樂鑒賞》之《絢麗的世界音樂——歌唱篇》章節，課前通過“視聽結合型”微課，讓學生觀看周琛演唱的《孤獨的牧羊人》片段，引導學生尋找印象最深刻的樂句，激發學生對約德爾山歌的學習興趣，為課中體驗約德爾山歌唱法打下基礎。這種以高中生日常接觸最多的網絡資源構成的課前“微課堂”，最能夠達到激發學習興趣的目的。

2.“講授型”微課預習教學內容

視唱是一門理論性與技術性兼備的學科，學生在會唱之前必須掌握一定的理論知識甚至學會曲目分析。針對這一教學內容，在視唱教學中可以在翻轉課堂的課前環節運用“講授型”微課進行教學內容的預習。根據“講授型”微課運用口頭語言向學生傳授知識的特點，教師可以在微課中針對課中環節將要練習的視唱曲，進行創作背景介紹、曲目分析、難點樂句講解等，讓學生對即將學習的內容進行預習，使課中學生更易掌握相關視唱曲，從而提高教學效率。此外，普通班教學中，教師還可在課前通過“講授型”微課，向學生講解相關視唱練習中的理論知識。如，《音樂鑒賞》之《爵士音樂》章節，課前可通過“講授型”微課對降記號進行講解，為學唱布魯斯旋律打下理論基礎。

3.“練習型”微課突破教學重難點

視唱是一門需要大量練習的學科，但在教學中，筆者發現很多學生都不太愿意自主練習。根據觀察，原因有兩個，一是學生缺乏練習工具（如鋼琴），導致其練習沒有音準參考;二是脫離教師后，學生不懂得如何進行自主練習。“練習型”微課的出現正好解決了這兩個難題。特別是在翻轉課堂的課前環節，在教師的指導下，學生可以跟隨微課里的鋼琴音頻，對視唱曲中難度較大的小節進行多次練習并矯正，從而嘗試突破該節課的重難點。這種“練習型”微課適用面廣，專業生視唱教學中可當成常規來使用;普通班視唱教學中，則可當作歌唱環節的輔助手段來使用。

（五）微信在課前教學的運用

微信走進人們生活以來，占據每個人使用手機時間的比例越來越大，“刷微信”成了每天必須要做的事情。隨著微信功能的逐漸強大，借助微信開展翻轉課堂的課前教學“微課堂”，就能以更生活化的形式激發學生對視唱學習的求知欲，從而提高視唱教學的效率。運用微信開展課前“微課堂”的方式有以下三種。

1.微信語音記錄練習情況

前文提到，視唱是一門需要大量練習的學科，教師可以運用“練習型”微課進行課前教學，學生根據微課中的指導進行練習達到課前學習的目的。在練習視唱的過程中，學生不能機械地跟著微課練習，更重要的是需要知道自己練習的情況。這時，具有強大語音記錄功能的微信就可以派上用場了。

通過微信的語音記錄功能，學生可以邊練習邊錄音，過后再通過錄音與微課中的音頻作對比，及時掌握自己練習情況并糾正錯誤。必要時，學生還可以把練習的語音發給老師，得到老師的指導。這種“信手拈來”的方法，讓學生可以更高效地完成課前練習內容;讓教師及時掌握到學生課前練習的情況從而更好地開展課中、課后教學。

2.微信小程序完成學習反饋

在實踐中翻轉課堂的課前教學環節，更多是由學生自主完成的，學生的學習情況都是教師需要及時掌握的。視唱教學課前環節中，針對理論性、知識性的學習情況反饋，可以運用微信小程序進行。在備課時，把課前學習的相關知識整理成一套小問卷，并導入問卷星等微信小程序平臺。學生在完成課前學習后，掃碼進入平臺測試，教師就可以及時得到學生學習情況反饋。并可以根據答案數據，找到錯誤率高的題目，利用課中時間再次講解，教學效率也能相應提高。

3.微信公眾號拓展學習內容

如今，微信公眾號平臺精彩紛呈，應有盡有。在視唱教學課前環節，教師可以通過公眾號推文的分享，拓展學生的視野，激發學生的興趣，多方位了解視唱前沿信息。如，關于視唱訓練的有趣方法、他人的視唱練習視頻、相關視唱曲的演唱等等。當然，教師也可以根據學生情況，自行創建公眾號進行合適的推文分享。這種多角度、多方位的課前學習，能夠很好拓展學生視唱學習的視野，為長期的視唱學習打下基礎。

四、結語

隨著多樣化的信息技術進入教育教學，翻轉課堂下的高中視唱課前教學環節變得豐富多彩。運用“微課”“微信”組成的“微課堂”，讓課前教學發揮出其重要的作用。相信高中視唱教學的翻轉課堂之路會越來越平坦，更多的師生會重視并喜歡上這門學科。

[本文系佛山市教育科學“十三五”規劃教育信息技術研究課題“基于翻轉課堂可視化藝考生視唱教學應用研究”（課題編號：fset2018075）]

參考文獻：

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