語文教學中有效培養學生的情感體驗

黃偉玲

【摘要】情感教育是語文教學的生命線。在語文教學中要讓學生有所感、有所悟、有所思，要讓學生積極主動地接受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，而不僅僅是識文斷字。培養學生主體的情感體驗，在語文教學中起著極其重要的作用。基于此，本文對語文教學中如何培養學生的情感體驗作了系列探討。

【關鍵詞】語文教育;情感引導;情感激發;情感釋放;情感熏陶

《語文課程標準》明確指出：“要注重情感體驗。”“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。由此可見，培養學生主體的情感體驗在閱讀教學中起著極其重要的作用。

一、以教師的情感為載體，以情引情

教師積極的情感表現肯定對學生有潛移默化的作用，具體表現在教師的語言、表情、行為上，特別是在教師的語言上。宋代教育家朱熹曾引用程頤的話說：“教人未見意趣，必不樂學。”的確，教師在教學中的語言、表情、動作，充滿激情，寓理于情，寓知識于生動，昂揚奮發，學生往往樂于學習。試想一下，教師在上課時，以完全被課文所感動，完全融入教學中，與文章的作者產生思想上的共鳴，面對老師真摯的不經意間的情感流露，學生能不為之動情嗎？我在日常教學中，就特別注意用自己的積極情感去激發學生的情感。

教學古詩詞《楓橋夜泊》，課前我讓學生收集了有關張繼的資料，初步了解這首詩的蘊意、內含，寫作背景等，在課堂上，我是這樣創設情境的：同學們，假如你遭遇重大挫折，或考試沒考好，或親朋離別，你是怎樣的心情呢？這首詩的作者就是在進京趕考，名落孫山時，在回家的途中不經意間寫下了這首千古絕唱，讓我們來體會一下詩人的心情吧！然后我播放了詩中描寫的一些畫面，配上舒緩的背景音樂，深沉地朗誦著：“月落……烏啼……霜滿天……”，這種情境的創設讓學生的心靈受到震撼，得到情感的體驗。

二、尊重學生的情感體驗，以情激情

學生由于自身的遺傳因素、所生活的社會和家庭環境，以及生活閱歷的不同，形成了有著不同于別人的內心世界和內在感受;有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。新課標強調：學生主體的“童心”“童趣”也是課程資源，理應給予足夠的重視和保持。況且，青少年隨著年齡的增長，已逐步產生了自我肯定的要求，希望能得到老師的尊重和認可。我們老師當然希望學生的表現都是完美的，但是學生所表現出來的并不都是一樣，他們的回答有時不容易被老師和同學們理解。

例如，教學《將相和》一文時，當我問道：“通過學習，你們喜歡課文中的誰？說出你的理由來。”大多數學生都說喜歡藺相如，也有部分學生喜歡廉頗，并且理由都非常充分，藺相如勇敢機智、愛國、以大局為重;廉頗愛國，知錯就改，作戰勇敢。正當我想宣布下課時，一位學生站起來說：“老師，我喜歡趙王。”我和學生們都感到驚訝，教室里頓時也傳過一陣“噓噓”聲，那位學生臉紅了。我為了不讓孩子下不了臺，就問道：“你的觀點很獨特，能說一說為什么嗎？”學生振振有詞說道：“趙王起用藺相如這樣一個小官，說明他有眼力;他不怕秦王，敢去澠池會面，可以看出他很勇敢，是一位好國王。”學生的回答讓我震撼，但又讓人信服，我肯定了他的回答，學生們都對他報以熱烈的掌聲。這一小小的教學環節極大地調動了學生的積極性，學生得到了自我肯定，發言時多了幾分自信，消除了顧慮，使自己的思維在閱讀訓練中得到了拓展。

三、放飛學生想象的翅膀，以情釋情

閱讀主體的“悟”是對文章“言外之意”“味外之味”的整體感知，而這種“悟”的關鍵就在于閱讀主體的想象。教育心理學認為：想象和聯想是主體感悟、體驗課文內容的重要手段。它具有現實性，同時也具有極大的跨越性、跳躍性、自由性。它能使閱讀主體能在短時間內去搜尋記憶與閱讀對象的契合點，從而達到領悟的境界。

如教學《月光曲》一文，這篇文章敘述了貝多芬同情盲姑娘，被其對音樂的熱愛所感動，于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對貝多芬彈奏《月光曲》的內容是通過盲姑娘的想象來完成的，貝多芬感情的變化也正是寓于其中。學生由于社會閱歷少，對這一部分內容的感悟和理解有一定的難度。于是，我采取了一邊讓學生欣賞音樂，一邊靜思、想象。“同學們，你看到了什么？”一石激起千層浪，學生的思維活躍了起來，小組交流空前激烈，同學們紛紛舉手發言。“老師，我看到了月亮緩緩升起，鉆破了輕紗。”“老師，我看到了月亮鉆進了云層，聽到了大海上風吼浪涌。”“老師，我看到了小女孩哭了，她也看見了月亮。”“我看出貝多芬太激動了。”……學生的發言精彩極了，他們多像置身于萊茵河邊的小鎮上，親耳聆聽貝多芬彈琴，親身感受到他對貧苦人民的同情和熱愛。這些豐富的內蘊，若不展開想象與聯想是無法領悟到的。

四、展示獨特的情感體驗，以情陶情

隨著《語文課程標準》的制定與實施，教材的編排也有了新的變化，插圖課文已成了新教材的一大亮色。插圖往往緊扣課文內容，大多色彩鮮艷，虛實相生，能扣人心弦。課本中的古詩以及寫事或寫景的課文，大都繪制了插圖，它們有的展示了文章的某一中心場景，有的再現了人間美景，有的抒發了人與人、人與動物之間的美好感情。教學時，教師要充分利用這些教學資源，組織學生觀察、交流、理解、發現。例如，教學《慈母情深》一文，文中的插圖就真實地再現了母親在惡劣的環境下拼命掙錢的情景，圖中母親疲憊的眼神吃驚地望著兒子，眼睛里充滿著慈愛，知道兒子的來意后，不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓兒子買書;兒子因親眼目睹了母親掙錢的辛苦，而為自己向母親要錢買書感到慚愧與自責！我讓學生通過小組交流，然后匯報：“你從文中讀出了什么，從圖中又看到了什么？你想對文中的母親和兒子說些什么呢？”孩子們思維活躍了，很快地感知了課文，領悟了偉大的母愛和兒子對母親無比的敬愛。

“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。”語文教材中承載了作者豐富的情感、深邃的思想，在語文教學中我們就要努力做到讓學生與作者的思想和情感產生共鳴，去采擷思想，浸潤情感，生成智慧，為學生的終身學習打下堅實的基礎。