以情激趣 以趣悟法

巫朝安

【摘要】本文圍繞《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的書法教育總目標(biāo)，闡述養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣在中小學(xué)書法教學(xué)中的重要性，提出一節(jié)課要從四個(gè)環(huán)節(jié)的組織中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生整體的美學(xué)涵養(yǎng)，感受漢字和書法的魅力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)慣;審美能力;文化品位;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

適逢《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》新一輪基礎(chǔ)教育課程課改時(shí)期，如何探索適合學(xué)生學(xué)與教師教的有效方法，尋找書法教學(xué)實(shí)施的模式與方法，結(jié)合書法教學(xué)探索與實(shí)踐，我認(rèn)為一節(jié)書法課對(duì)四個(gè)環(huán)節(jié)的有效探究尤為重要。

一、上課預(yù)備鈴響到授課之前的組織

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。如果學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，直接影響到教學(xué)效果。”

首先，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的“開場(chǎng)白”或有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。如圖1。學(xué)生有了興趣就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)。把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種享受，一種娛樂，從而主動(dòng)地學(xué)。例如：我教學(xué)人民美術(shù)出版社五年級(jí)書法教材《皿字底》一課時(shí)，根據(jù)目標(biāo)需要，我以微課的形式情景導(dǎo)入，尋根問源。把“皿”字的字形演變進(jìn)行了比較，追溯歐體字皿字底的根源。如圖2。透過生動(dòng)有趣的字形演變視頻，直觀激趣教學(xué)。學(xué)生觀察并思考“皿”字的字形演變，了解“皿”字的字形來源。對(duì)帶有“皿”字底字的書寫規(guī)律、筆畫和結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課前已經(jīng)有了初步的了解與感受，學(xué)生興趣濃厚。再通過字源解說探索“蓋”字五種字體皿字底的寫法，并能大概說出它們各自的特點(diǎn)。良好的開端使這節(jié)課成功了一半，它也是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。

其次，從執(zhí)筆姿勢(shì)、書寫姿勢(shì)到臨摹、創(chuàng)作都有一個(gè)主流的引導(dǎo)。如執(zhí)筆姿勢(shì)，康有為《廣藝舟雙楫》中說：“學(xué)書有序，必先能執(zhí)筆。”我歸納出順口溜，讓學(xué)生輕松快樂記住雙姿。執(zhí)筆要領(lǐng)：指實(shí)掌虛“指實(shí)”，即五指齊力，力聚管心;“掌虛”，即手掌空虛，形同握卵。實(shí)踐證明：指實(shí)就能穩(wěn)定;掌虛就會(huì)用筆靈活。書寫姿勢(shì)簡單而說就是：頭正、身直、臂開、足安。臨摹有實(shí)臨與意臨之別，從集字創(chuàng)作到命題創(chuàng)作過渡。做到：“靜、近、慢、準(zhǔn)”。“靜”指靜心;“近”指書寫紙張靠近字帖或臨寫對(duì)象;“慢”指書寫是速度與節(jié)奏;“準(zhǔn)”指觀察分析、書寫實(shí)踐與參照物相似度較高，神形幾乎一模一樣。

二、新課講授后，布置作業(yè)到學(xué)生書寫實(shí)踐前的組織

本環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在書寫的過程中注意保持行筆沉穩(wěn)的書寫習(xí)慣。我以“靜心習(xí)字、注重培養(yǎng)良好的習(xí)慣，做一個(gè)有素養(yǎng)的人”為書法學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：從《孟母三遷》的故事，闡述了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性;以《九成宮醴泉銘》中的“孟”字為例，將“孟”字植入米字格中進(jìn)行觀察和分析，觀察皿字底的筆畫微妙變化特點(diǎn)，不斷優(yōu)化習(xí)字育人的功能，達(dá)到教書育人的目標(biāo)，加強(qiáng)審美情操引導(dǎo)。又如：筆法美，美在哪里？美在皿字底橫折中橫輕折重、折向內(nèi)收，用筆輕重明顯;橫畫較長，左低右高，略向右上傾斜，豎畫短小，四豎畫均勻分布。結(jié)構(gòu)美，美在哪里？美在皿字底體形態(tài)寬扁，長橫向左右伸展。外輪廓近似梯形，和上面的部分搭配彼此呼應(yīng)。如圖3。以鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，為后面學(xué)生書寫實(shí)踐創(chuàng)造美做鋪墊。如圖4。激發(fā)學(xué)生寫好毛筆字的信心和對(duì)寫字活動(dòng)的興趣，并提高了他們的審美能力。在完成作業(yè)的過程中同學(xué)們都情緒激動(dòng)，求知欲倍增，收到了預(yù)期的效果。

三、部分學(xué)生完成作業(yè)到快下課的組織

當(dāng)代著名哲學(xué)家李澤厚先生說過：“書法的美就在于它有規(guī)范而又自由，重法度卻仍靈活。”學(xué)生完成作業(yè)后教師在組織學(xué)生展示作品與點(diǎn)評(píng)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、學(xué)會(huì)相互欣賞，求同存異。關(guān)注作品展示及評(píng)價(jià)，采用自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)、靈活應(yīng)用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：“同學(xué)們，你喜歡哪一張作品？結(jié)合筆法方面說說美在哪里？可否從結(jié)構(gòu)方面說說美在哪里？”筆畫美、結(jié)構(gòu)美、章法美、語言美等問題的設(shè)計(jì)，以鼓勵(lì)性的語言指出學(xué)生有進(jìn)步的地方，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，并對(duì)照作品中寫得不好的地方指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正。一堂課上下來，學(xué)生的積極配合讓我圓滿達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課堂連貫自然、內(nèi)容豐滿、結(jié)構(gòu)緊湊、知識(shí)容量大，學(xué)生的表達(dá)概括、筆法、結(jié)構(gòu)等處理能力均得到鍛煉。

四、課前準(zhǔn)備工作與課后收尾工作的組織

孔子的“少成若天性，習(xí)慣成自然”這句話，表明習(xí)慣對(duì)我們有著很大的影響，因?yàn)樗且回灥模诓恢挥X中，經(jīng)年累月地影響著我們的行為，影響著我們的效率，左右著我們的成敗。下課鈴響后離開書法室前的組織，是檢驗(yàn)一節(jié)書法課是否具有持續(xù)性發(fā)展的不可缺少的環(huán)節(jié)。

加強(qiáng)管理，引導(dǎo)與培養(yǎng)小組長參與到管理中來。在功能室里，無論是課前桌凳的擺設(shè)、筆墨紙筆硯護(hù)理，還是課后從起立、收凳子、洗收工具，再到下節(jié)課的工具準(zhǔn)備，都離不開小組長參與。把每班分成6組，每組8-9人，自薦與民主推薦相結(jié)合每組確定2名學(xué)生作為組長。每小組兩位值日生分單雙周輪值，主要負(fù)責(zé)課前發(fā)紙、倒墨、擺收毛筆、收發(fā)作業(yè)、回收墨汁、洗筆、收拾臺(tái)面、打掃衛(wèi)生等。每個(gè)小環(huán)節(jié)都要有具體有效方法，教師提前加強(qiáng)對(duì)小組長在崗培訓(xùn)，從教室門口的排隊(duì)、行進(jìn)過程、到書法室安靜入座。以快、靜、齊為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)周值日組長提前3分鐘到書法室值日。值日組長能否按時(shí)做好值日，對(duì)接下來的課堂成功與否起到非常重要作用。

書法有法，法無定法。堅(jiān)持才有習(xí)慣，習(xí)慣在于堅(jiān)持。回到每一節(jié)常態(tài)書法課堂的中央，與孩子們靜心習(xí)字，分享習(xí)字的快樂，我熱切期待我的教學(xué)思考與實(shí)踐能影響到更多學(xué)校的孩子和老師。

參考文獻(xiàn)：

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