關于高年級課外閱讀的理性思考

殷恒燕

【摘 要】 文章對高年級課外閱讀的理性思考進行研究，并以部編版教材為例，先分析高年級課外閱讀現狀，然后闡述有關高年級課外閱讀的理性思考，希望能為相關人士提供些許參考。

【關鍵詞】 小學;高年級;課外閱讀;理性思考

基于新課改教學背景下，課外閱讀不再成為學生學習的盲區，而是成為教學體系中的主要組成部分，和課內閱讀相同，是目前“炙手可熱”的領域。但是在課外閱讀的過程中，需要高年級學生能對課外閱讀展開理性思考，從而在課外閱讀的過程當中感受到其中存在的生活。高年級階段正是培養學生綜合素質的關鍵時期。

一、高年級課外閱讀的現狀分析

伴隨教育體系的不斷改革和深化，課外閱讀正在被廣大教育人員高度重視，全國各地的學校都在校園中開展了課外閱讀，其中有很多可以借鑒的方法。但是縱觀小學高年級的課外閱讀現狀，在實踐中所取得的教學成效并不是很理想，主要體現在以下幾個方面：其一，學生并不具備主動閱讀的習慣。根據某校的學生課外閱讀現狀調查可看出，部分學生都在日常生活中不具備自主閱讀課外讀物的欲望，就算進行閱讀課外讀物，也都是處于被動學習狀態，根據教師布置的任務進行，若是教師沒有布置這一方面的內容，就不進行閱讀，沒有養成良好的閱讀習慣;其二，學生并不具備有效的閱讀意識。目前大多數學生進行閱讀時都不具備明確的閱讀方向，并且在選擇讀物類型方面也存有較大的隨意性，不僅影響了閱讀質量，更是阻礙了自身思維方面的發展。

二、高年級課外閱讀的理性思考

1.充分挖掘閱讀作品

在眾多的文學作品中，有很多文學作品看似平淡無奇，實質并不是文學作品不好，而是讀者沒有正確掌握好閱讀角度，只有充分挖掘文學作品，才能發現此作品的不同之處。因此，針對高年級學生而言，需要教師能在課外閱讀中注重這一點，讓學生學會如何挖掘文學作品存在的亮點，進而激發學生的學習興趣。比如：以《鄉愁》為例，這篇是冰心的經典作品，學生若是僅從閱讀方面看待文章，就會認為作者是在簡單敘事，并沒有發現文章中詩句的精彩之處。而教師若引導學生從情感表達方面分析，就能看出此文章是冰心寫完《惆悵》兩天之后，寫下的另一首懷鄉的抒情詩。在結構上，《鄉愁》不像《惆悵》那樣講究，但較《惆悵》更為流暢自然，而且文章也沒有使用直接描寫，而是通過“十五之夜”“十七之夜”等側面形式所營造出來的畫面，充分抒發了濃烈的思鄉之情。由此可見，教師若是通過這樣的方式引導學生，不僅能讓學生在整體感覺上會有所不同，同時還能讓學生在閱讀中高度重視文章的整體構思立意，進而領略到作品的魅力。

2.充分掌握文章脈絡

在課外閱讀的過程中，教師需要避免學生出現“以偏概全”的現象，因為文章中所存在的故事發展情節和人物之間的關系等，都是需要在全面掌握的基礎上才能了解，所以，在課外閱讀的過程中，教師需要幫助學生把握整體，理清脈絡。以《三國演義》為例，它是中國古典四大名著之一，同時還是中國第一部長篇章回體歷史演義小說。文章中所存有的情節可謂是宏大且復雜，而且文章中所講解的故事情節都是環環相扣的，因此，需要學生在閱讀期間不要出現斷章取義的現象，只有聯系前后文，才能更好地理解和掌握文章。如“徐庶進曹營——一言不發”，若是學生沒有聯系前后文，是無法知道徐庶為什么進入曹營之后一言不發，而當學生不了解的時候，就要回憶前文中有關徐庶的情節，然后再讓學生從“徐庶”的角度作為出發點，體驗和感受當時主人公的心理變化，進而了解這段故事演變成歇后語“徐庶進曹營——一言不發”，是用以比喻不善言談或是惜語如金的人。

3.充分掌握大眾傳媒

基于科學技術飛速發展的背景下，電視、電影以及手機等，都在一定層次上方便了各類信息的傳播，其中包含體育、藝術和文學等，而學生也能通過大眾傳媒獲取到更多的信息來開拓自身的眼界。但是課外閱讀自身所具備的獨特作用，是無法使用大眾傳媒替代的，其原因是：其一，在課外閱讀的過程中，能有效集中學生注意力，進而發揮學生的想象力，也就是說，雖然科學技術能更加直觀地把文學作品內容呈現出來，但學生都是以被動的形式接受和理解，而以文本閱讀方式為主，能在一定層次上激發學生的聯想力和想象力，從而把文章中存有的文字符號以“圖像”方式呈現;其二，在大眾傳媒中會存有很多信息，不僅不利于學生學習了解系統知識，更不利于學生掌握系統知識。比如：學生要想了解中國歷史，就可以通過閱讀《上下五千年》等書籍進行獲取相關知識。而大眾傳媒與課外閱讀是屬于相輔相成的關系，只有教師充分掌握兩者之間的關系并合理運用，才能充分發揮課外閱讀和大眾傳媒自身具備的特點，進而促進學生能夠實現全面發展。

綜上所述，教師應在教學中正確引導學生進行課外閱讀，讓學生了解什么是“讀好書”“會讀書”，從而幫助學生樹立正確的人生觀。同時通過教導學生正確掌握對課外閱讀的理性思考來有效提高學生素質。

【參考文獻】

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