簡議彝語文課堂教學策略

邛莫曲枝

摘??要：涼山彝族自治州是全國最大的彝族聚居區。1980年8月1日，國務院批準了《彝文規范方案》起，彝語文正式進入了中小學的課堂。1984年，全省彝文教學工作會議在西昌召開，會議總結了過去彝語文教學實踐經驗，并根據彝族不同地區群眾的語言基礎、要求以及辦學條件，確立了兩種教學模式并舉的方針，并決定逐步推進。一是在漢語基礎差的少數小學（主要是指聚居地區）進行“以彝語文教學為主同時開設漢語文課”教學模式，簡稱一類模式;二是在有一定漢語基礎的彝族地區（主要是指散雜地區）推行“各科用漢文教學同時開設彝語文課”的教學模式，簡稱二類模式。2018年，涼山州教育局發文，把課程設置安排為：小學每周開設4課時，初中、高中各3課時，州內各學校在高中階段新生錄取時，一類模式學校把考生的彝語文成績100%計入總分錄取，二類模式學校把考生的彝語文成績按50%折算計入總分進行錄取。經過這么多年，兩類教學模式的規模越辦越大，學生人數越來越多，目前涼山州使用民族語言文字進行課堂教學的學校有643所，接受雙語教學的在校生有31.4167萬人。其中一類模式中小學校26所，在校生1.1268萬人。二類模式中小學校617所，在校生30.2899萬人。

關鍵詞：小學課堂教學?簡議彝語文

一、四川大小涼山彝語文課程開設簡況

樂山市民族地區彝語文教學開始于上世八十年代，當時純彝區的極個別小學或中學以興趣課或校本課的方式來開設，縣級層面沒有統一的檢測考試，也沒有教學大綱。到九十年代中期由于中高考招生制度改革就停止開設了。直到2013年，樂山市教育局和民族事務委員會聯合發文，明確要求從當年秋季開始開設二類模式彝語文課程，開設的起始年級是小學四年級，彝族聚居區鄉鎮中小學和民族中、小學以及各區縣的高三年級都必須開設彝語文課，課時每周不少于2節。2018年樂山市教育局又下發文件規定，從2018年秋季開始，凡是彝族學生占50%以上的學校都從起始年級開始，把彝語文課當作一門主科開設，每周不少于2課時，并安進學校總課程表。目前樂山市彝區共有二類模式彝語文教育學校50所;接受彝語文教學的彝族學生15846人。

從總體上看，二類模式的教學規模和覆蓋面都比一類模式要大得多。這么多年來，二類模式彝語文教育教學工作取得了很大的進展。然而這幾年的彝語文教學實踐中，我們發現，二類模式彝語文課堂教學還存在著不少的問題，特別是教學方法上有待與進一步的探討和反思。

二、彝語文課堂教學組織現狀

彝語文課堂教學的組織方式很多，總體來看課堂效果較好，但也一些課堂組織不盡人意，主要有以下幾種：

（一）課堂上滿堂灌、集中講、反復講，講練比例失調

這種課堂要么老師一講到底，學生聽得筋疲力盡，哈欠連天;要么反復教讀、反復教寫，耗時低效，弄得學生疲憊不堪。

（二）課堂講解內容喧賓奪主，不分主次，不突出重點

這類課堂主要有兩種現象。一種現象對課文內容作擴大化的延伸。比如：用大部時間去講彝族的風土人情、人文故事，美其名曰，提高學生興趣，傳播優秀的傳統文化，實則與課堂教學內容毫無關聯或關聯不大。一種是課堂教學的情景導入過長，占去了課堂大部分時間，而對課堂的作用不大。

（三）課堂教學結構松散

這類課堂的主要表現就是老師講到哪里算哪里，沒有明確的課時目標，沒有精心的課時設計，表面看講了很多，但就是一本流水帳，教學環節不清，教學內容混雜。

（四）課堂教學手段無效或低效

這類課堂表面看課堂井然有序，但教學手段欠妥。主要表現為無效的提問、無效的指導、無效的合作學習、無效的練習等等。

三、彝語文教學的有效策略

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。不同課程有不同的教學策略，彝語文有效教學策略可以從以下方面考慮。

（一）課堂教學準備上的策略

1.教學目標要明確。要用定性定量的語句精確描述教學目標，使教師在上課時清楚知道自己達到的效果。

2.教學環節的設計要科學合理。當教學目標確定后，就要思考要達到這個目標，需要設計哪些課堂環節去實現，每一個環節做什么，怎樣做，做到哪個程度，都要有一個合理的安排。

（二）課堂教學行為上的策略

1.講授行為策略

（1）講授語言清晰、準確、流暢，節奏適當。

（2）開場能引起學生興趣，新舊知識銜接恰當、過渡自然，感情充沛、語言清晰，引入時間掌握得當、緊湊。

（3）結束時歸納總結、畫龍點睛。

2.體態語言策略

體態語言是指人們借助身體的動作來傳遞信息、交流感情、表示某種意義的信息系統。可分為動態的體態語言：頭語、臉語、眼語等;靜態的體態語言：教師的儀表、風度等。體態語言要詳和、形象豐富、適合情境。

3.聲像呈現行為策略

教師要正確把握多媒體的“輔助”作用，恰到好處地去運用它。彝語文課是以語言閱讀為主體的，是培養學生彝語文運用能力和養成彝語文素養的一門學科。多媒體只是輔助教學的一種手段，是幫助學生們學習、掌握知識的一種途徑。

4.問答行為策略

教師要做到有效提問，提問要簡潔、明確、有針對性，同時要有該題答案內容、范圍方面的引導信息。

5.板書行為策略

主體板書綱舉目張，一目了然;輔助板書張弛有度，畫龍點睛。板書設計多種多樣：①摘錄要點式②圖表對比式③直觀形象式。

（三）課堂教學方式上的策略

1.任務驅動

“任務驅動”教學是以任務為中心，指導學生在完成任務中掌握知識，從而帶動能力和技能的形成。對教師而言，它提供了由淺入深、井井有條的教學程序。對學生而言，它具有很強的目標性和可操作性，是培養學生自主、合作、探究學習品質的良好途徑。

2.隨機進入

“隨機進入”，在教學中注意對同一教學內容，在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學目的，用不同的方式加以呈現。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣的教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。

綜上所述，彝語文教學要做到有效、高效，那就要探索適合于彝語文教學的策略，否則提高彝語文教學質量就成了一句空話。

參考文獻：

余弘麗.二類模式彝語文教學問題及對策研究[D].西南大學.

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余弘麗.二類模式彝語文教學問題及對策研究.Diss.西南大學.