如何提升語文閱讀教學(xué)有效性

蔡剛

摘??要：在我國的教育體系中，語文是一門極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而語文閱讀在初中語文的教學(xué)中一直被視為重點(diǎn)、難點(diǎn)，在整個語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位。培養(yǎng)初中生的語文閱讀能力，不僅可以提高學(xué)生的理解能力、閱讀水平、溝通能力等，還會培養(yǎng)學(xué)生的文化氣質(zhì)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操。本文通過對初中語文閱讀教學(xué)有效性的闡述，說明了初中語文閱讀教學(xué)的重要地位，探討了提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的必要，并提出了如何提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀培養(yǎng);教學(xué)策略;有效性

一、關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的闡述

（一）有關(guān)我國目前初中語文閱讀教學(xué)情況的分析

就目前的形勢來看，我國的初中語文教學(xué)仍舊存在很大的問題，其中，初中語文閱讀課程的教學(xué)模式是十分單一的，無論是課前、課堂，還是課后，都始終采取教師備課、教師講授、教師檢查的方式進(jìn)行。也就是說，教師在課前進(jìn)行備課，將文章充分理解并對此有所分析和探究，然后結(jié)合查詢資料。記錄分析結(jié)果，然后在上課的時候不給學(xué)生以思考與討論交流的時間，而是將自己對文章的理解與分析直接講授給同學(xué)們。如果在同學(xué)們的思考之前就將他人的理解講給學(xué)生聽。那么就會給學(xué)生的思維打了一個框架，學(xué)生無法開動腦筋，活躍思維，也就無法獨(dú)立思考，學(xué)生的想法被老師的講授束縛住了，導(dǎo)致學(xué)生們沒有時間與機(jī)會來對文章認(rèn)真且詳細(xì)地閱讀、理解與分析，使學(xué)生處在被動的地位，不經(jīng)過思考而接受知識，這種枯燥而單一的教學(xué)模式不僅會使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中參與度降低，上課時提不起興趣，對語文閱讀沒有主動性，還會影響學(xué)生的閱讀能力的提升。還會降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)教師備課時，由于教師們課前準(zhǔn)備不夠充分與深入，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得非常模糊，也沒有在課前向?qū)W生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容介紹和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出茫然、無措的狀態(tài)。課堂上，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不夠認(rèn)真詳細(xì)，灌輸式的教學(xué)方法只會讓學(xué)生被動地記住文章的大體內(nèi)容和中心思想，無法深刻領(lǐng)會到作者的寫作手法和文章的具體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在閱讀過程中無法對文章產(chǎn)生更加深層的理解。課程結(jié)束后，教師沒有根據(jù)上課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购椭R的延伸，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時理解片面，無法舉一反三，在下次遇到同類文章進(jìn)行閱讀時，無法將所學(xué)知識點(diǎn)加以應(yīng)用，影響到了學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)。

（二）初中語文閱讀教學(xué)有效性的課堂特征

初中語文閱讀教學(xué)有效性的課堂特征如下：一是語文閱讀教學(xué)的課堂目標(biāo)，目標(biāo)首先在設(shè)置的時候應(yīng)保證其合情合理、科學(xué)明確;其次教學(xué)目標(biāo)要經(jīng)過課程教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)，以保證其在教學(xué)課堂的過程中起到正確的引導(dǎo)作用，使課堂上教學(xué)效果更加完好地發(fā)揮。二是教學(xué)方法的使用上是否得當(dāng)，并在實(shí)際的學(xué)習(xí)課堂上進(jìn)行應(yīng)用與及時調(diào)整。

（三）提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的必要態(tài)度

其實(shí)，提升初中語文閱讀教學(xué)有效性在初中語文閱讀教學(xué)中是非常有必要的，對于提升初中語文閱讀教學(xué)有效性，教師首要應(yīng)該做的就是設(shè)計好課堂教學(xué)要求，明確教學(xué)任務(wù)，直觀教學(xué)目的，打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄從前的單一枯燥的教學(xué)風(fēng)格，是語文閱讀的教學(xué)課堂更加生動有趣，形式更加豐富多彩，這樣一來，學(xué)生就會提升學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，由被動變?yōu)橹鲃?，不斷在樂趣中提升閱讀能力，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。教師在此程度上深入分析文章，研究細(xì)節(jié)，研究細(xì)微段落，并根據(jù)每節(jié)課堂的不同教學(xué)內(nèi)容和文學(xué)體裁進(jìn)行分析，采取不同的設(shè)計，使學(xué)生感同身受，融入到文章意境之中。在理解分析時，充分挖掘?qū)W生的想象力和判斷能力，在文章內(nèi)容中尋找閱讀的意義。教師需要根據(jù)不同學(xué)生中存在的文化和水平差異，因材施教，而不是千篇一律。對于學(xué)生們來說，溝通能力、理解能力、文學(xué)水平的不同，導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力的不同，如果在這種差異的存在下，教師依舊采用相同且單一的教學(xué)模式，就無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)效果更差，教師應(yīng)該因材施教，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己所擅長的，耐心指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)有效性的深入研究

（一）提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路

初中學(xué)生正是處于十多歲的青春期階段，他們好奇心強(qiáng)，思維發(fā)散能力強(qiáng)，接受新知識的能力也很強(qiáng)，他們活潑聰明，愛學(xué)多動，也導(dǎo)致了他們自制力相對來說比較差，無法長時間專注于一項(xiàng)單調(diào)的學(xué)習(xí)中。所以教師應(yīng)該一改從前的傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，在語文閱讀教學(xué)實(shí)施的過程中，采用富有趣味性的教學(xué)方式和教學(xué)活動，使語文閱讀教學(xué)更加豐富多彩。讓學(xué)生在接受初中語文閱讀教學(xué)的過程中，不再感到單調(diào)與乏味，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不再被動接受知識，而是主動尋求真理。除此之外，青少年的想象力較其他階段的學(xué)生更加豐富，比較喜歡開拓創(chuàng)新，教師應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)，應(yīng)新的教學(xué)理念的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散的能力。教師在初中語文閱讀教學(xué)課堂過程中，作為一個引導(dǎo)者和知識傳授者，應(yīng)該一切以學(xué)生為中心，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生探索文章的深刻含義，使學(xué)生體會到閱讀的樂趣。

（二）提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

教師在提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的過程中，難免會遇到許許多多的問題，這就需要教師們探索出如何正確提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略。課前，教師在備課時，應(yīng)深入理解文章，了解寫作背景，了解作者當(dāng)時的處境，理解作者寫作時的心境，與此同時，督促學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率;課堂上，教師應(yīng)該將學(xué)生放在主體地位，采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在樂趣中吸收知識，進(jìn)行閱讀，充分理解并分析文章;課后，教師應(yīng)該對課堂上所出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，并爭取在下一次實(shí)施中加以改正，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生知識的吸收，更快地提升初中語文閱讀教學(xué)有效性。

結(jié)束語：

在當(dāng)前的形勢之下，還有很多因素在制約著初中語文閱讀教學(xué)有效性的發(fā)展，要想實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)有效性的目標(biāo)，完成語文教學(xué)的首要任務(wù)，需要廣大在教育領(lǐng)域的從事者對這種議題進(jìn)行深入研究與探索，使初中語文教學(xué)取得更加完美的效果。

參考文獻(xiàn)：

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