新時代小學思政課的有效探索

王從龍

摘??要：小學道德與法治課堂作為一門基礎學科，承擔著德育教育的重要使命。在小學階段，學生處于人生價值觀形成的奠基階段，對樹立學生正確的思想意識、端正的人生態度有深遠影響。教師在教學過程中為了引導學生樹立健康價值觀，培養學生的高尚道德情操和愛國主義精神，可以從學生的視角出發，采用創設趣味情境，激發學習興趣;開展合作討論，彰顯學生主體;基于活動實踐，踐行德育理念等多種策略，引導學生快速進入到學習狀態中，提升課堂教學質量。

關鍵詞：小學道德與法治;教學方法;有效探索

思想道德教育對學生個人法治及國家前途命運有重要影響。當前隨著社會經濟的發展，人們的生活物質得到極大滿足，在物欲橫流的享樂與社會主義道德建設之間的矛盾面前，教師要能夠在學校教育中強化思想政治教學。在小學階段開展的道德與法治課程正是提升學生道德水平的載體。教師在教學過程中要能夠摒棄傳統的教育思想，創新多種渠道和手段，引導學生積極投入到課堂中學習相關知識，在潛移默化中提升自己的思政素養。

一、創設趣味情境，激發學習興趣

新課改背景下，部分教師沒有真正洞察道德與法治課堂的本質屬性和素質教育理念的真正涵義，導致教師在應試教學觀念中將教學的重心放在了知識的傳授層面，硬性給學生傳遞需要死記硬背的知識，導致課堂趣味性不足，學生的學習成為一種負擔。在實際教學中，教師在備課時深刻研讀教材，將與學生息息相關的生活素材搜集起來，借助多媒體形象生動的特點優勢創設多樣化的情景，讓學生置身于情境中感知和體悟道德與法治知識，激發學生的內在認知動力，有效促使學生主動投入到課堂中。

比如，在教學《在公共汽車上》相關知識時，教師可以在課前備課時研讀教材內容，引領學生將認知視野從“公共汽車”轉向更廣泛的公共場所，通過結合生活實際引發學生思考：在日常生活中，你會發現一些人在公共場所有哪些不文明行為嗎？看到他們做出一些不合時宜的行為后，你內心怎么想？讓學生自由表達自己在生活中所見所聞，并通過多媒體將生活中常見的一些情景呈現出來，讓學生描述圖畫情境內容。在喚醒學生生活經驗的前提下激活學生的內在認知意識，讓學生積極參與其中更好地約束自我的道德言行。

二、開展合作討論，彰顯學生主體

轉變教學方式，豐富課堂教學形式是素質教育對教師提出的新要求。在道德與法治課堂中，教師要能夠告別過去單一枯燥的授課模式，采用新型的合作探究教學，通過課前將班級的學生科學合理分組，在課堂中營造愉快、輕松的學習氛圍，布置符合“最近發展區”的學習任務，引導學生積極參與到課堂活動中，在活動中分享交流觀點，在討論中獲取知識，汲取道德與法治課堂真正價值，彰顯學生主體性的同時讓學生明白協作學習重要性。

比如，在教學《多姿多彩的民間藝術》一課時，教師可以將班級的學生科學分為幾個小組。為了讓學生感受和欣賞家鄉的地方戲劇、曲藝，培養學生對民間藝術的興趣，教師可以給學生布置探究任務，通過多媒體播放秦腔片段，讓學生在小組內交流自己了解的內容，在合作探究中感知民間藝術，對戲曲瑰寶產生自豪感。

三、基于活動實踐，踐行德育理念

有效教學更多是師生雙方基于具體教學內容和主題內容，通過深入對話相互激發創造能力、彼此影響的動態過程。作為一門實踐性和綜合性較強的課程，教師要能夠結合具體的教學內容組織學生開展實踐活動，從課堂走到課外中，引導學生在身體力行中踐行德育理念，實現道德與法治德育的有效發展。

以《我們不亂扔》為例，教師在課堂中借助多媒體視頻給學生展示和講述的知識觀念被學生接受后，教師在課堂中開展了“面對公共場所的垃圾，我們應該怎么做”的主題實踐活動。教師通過讓學生扮演不同的角色，扮演路人的學生將手中的蘋果核隨手扔進了公園中的“小樹林”，扮演行人的學生可以提出勸解：保護環境人人有責，我們不要隨意亂扔垃圾。而扔蘋果核的人則說：蘋果核能為樹林里的微生物提供養料，這不算亂扔垃圾。針對這種說法，教師可以讓其他學生說一說自己的看法和觀點，如何對亂扔垃圾的人有理有據地進行反駁呢？讓學生開展辯論的同時，教師還可以借助當下的時事政治知識，讓學生區分垃圾分類。各地區推出了不同的垃圾分類原則，如果你到上海去旅行，產生的垃圾應該如何分類準確投放呢？這樣，結合當下生活實際，讓學生對可回收物、有害垃圾、干垃圾和濕垃圾有明確的認識，不僅能有效拓寬學生的知識視野，也能增強學生對環保的認識，樹立保護環境，人人有責的正確理念。

綜上所述，道德與法治課程旨在引領學生健康發展，在培養學生良好道德修養的前提下讓學生更好地適應社會生活需要。教師在教學實際中采用多元化教學手段開展教學，是素質教育理念的充分體現，但無論采取何種手段，教師都需要充分尊重學生的課堂主體地位，調動學生的課堂參與積極性，在促使道德與法治課堂實現教學有效性和學生綜合素養形成的過程中為教學增添更多趣味。

參考文獻：

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