外來務工人員子女英語家庭作業調查研究

周巧云 陸建非

摘 要：近年來，上海市外來務工人員子女的教育逐漸受到關注，而學習的重要組成部分——家庭作業，在這類學生群體中存在著比較嚴重的問題。文章運用調查法對上海市寶山區某外來務工人員子女學校五年級學生和鄰近一所公辦學校本市戶籍五年級學生的英語家庭作業情況進行對比，初步分析外來務工人員子女的英語家庭作業存在的問題、原因并提出相應的對策，以期能對外來務工人員子女英語家庭作業的提升有所幫助。

關鍵詞：外來務工人員子女;英語家庭作業;現狀;對策

一、研究背景

隨著中國城市化進程的發展，越來越多的農民進城務工。上海作為國際化大都市吸引了大量的外來務工人員，隨之而來的是大量的隨遷流動兒童。2015年10月11日，教育部頒布了《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，明確提出：要特別關心流動兒童，鼓勵和支持各類社會組織發揮自身優勢關心和幫助他們。外來務工人員子女的教育問題受到了上海市人民政府的極大重視，2015年， 在上海市中小學接受義務教育的流動兒童一共有50.06萬人， 其中80.42%就讀于公辦學校， 其余的19.58%在政府委托的民辦學校就讀。[1]截至2016年6月， 上海市受教育年齡段流動兒童和青少年 （0—18歲） 總量約為103萬人， 占上海市學齡兒童總量的67.31%， 超過了2/3。 其中， 小學階段 （7—11歲） 的流動兒童數量最多， 超過35萬人， 其次為0—6歲 的學齡前兒童， 也多于35萬人， 初中和高中年齡段人數差不多， 都是15 萬多人 。[1]筆者在上海市寶山區一所外來務工人員子女學校從事英語教學工作，學生的英語學習也一直受到重視，但這些學生在英語學習和家庭作業方面存在著一些問題和困難。

因此，本文主要運用調查法對上海市寶山區某外來務工人員子女學校（以下稱“民工子女學校”）的五年級學生和鄰近一所公辦學校本市戶籍五年級學生（以下簡稱“公辦學校的學生”）的英語家庭作業情況進行對比，初步分析外來務工人員子女的英語家庭作業存在的問題、原因，并提出相應的對策，以期能幫助這些學生提高英語學習質量。

二、學生英語家庭作業的基本情況和現狀分析

1不能完成英語家庭作業的原因

在“貪玩”和“作業太難”選項上，民工子女學校的學生選擇人數比例高于公辦學校的學生選擇人數。在“作業太難”這一選項上，公辦和民工子女學校的學生人數比例分別是14.12%和19.57%，在“貪玩”這一選項上，公辦和民工子女學校的學生人數比例分別是16.47%和20.65%（見表1）。出現差異的主要原因是民工子女學校的孩子家長忙于工作，無暇顧及并檢查監督孩子的作業，而小學生的自覺性不足，一旦大人疏于監管，他們就會疏于學習，貪圖玩樂。另外，即使有少數家長有時間，他們也沒有能力輔導，所以一些調皮或課堂學習習慣不好的孩子上課沒有認真聽講，下課沒人輔導，他們的英語作業就變得極其困難。

2不能完成英語家庭作業所采用的求助方式

在完成英語家庭作業所采用的求助方式上，兩所學校出現較大的差異，公辦學校的學生主要采取詢問同伴和家長以及求助教師的方式，各占比例為38.82%和20.00%。而民工子女學校的學生選擇比例只有23.91%和6.52%，尤其在“問教師”這一選項上人數比例很低。民工子女學校的學生要采取的求助方式是“等教師講解、問同伴和家長”，比例分別為31.52%和23.91%，而公辦學校的學生只有3.53%的學生選擇“等教師講解”這一選項，見表2。

興趣是最好的老師，只有培養小學生的英語學習興趣，他們才能愿意學英語，才能學好英語。在學生對家庭作業的喜愛程度上，公辦和民工子女學校的學生選擇人數比例分別為69.4%和58.7%（見表3）。由此可以看出，民工子女學校的學生對于英語家庭作業的興趣，甚至是對于英語學習的興趣，均低于公辦學校的學生。

4小學生英語家庭作業環境

由表4可見，民工子女學校只有43.5%的學生選擇“家庭作業的環境總是安靜的”，而公辦學校高達70.6%。因此，從家庭環境的角度也可以解釋民工子女學校的學生無法獨立完成家庭作業的原因。

5小學生家長參與英語家庭作業的情況

由表5可知，公辦學校的學生家長每天都關心孩子的英語學習比例高達67.1%，而民工子女學校只有33.7%，民工子女學校的家長只是有時會關心一下孩子的學習，不到公辦學校的一半。我們知道，學生的學習需要學校、教師、家長三者的相互配合，僅僅依賴某一方面的力量是不夠的。在學校，教師負責的是課堂上的教學，而課堂教學的內容是需要學生回家復習鞏固的，如果家長不督促孩子的學習，教師的教學活動是難以達到預期目標的。

6小學生家庭情況

（1）父親的文化程度

由表6可知，公辦學校的學生父親的文化程度大多是高中和大專，比例分別為31.8%和30.6%，其次本科學歷的比例是20.0%。而民工子女學校的學生父親文化程度大部分是初中和高中，比例分別為56.5%和26.1%。

（2）母親的文化程度

由表7可知，公辦學校的學生母親的文化程度大多是大專和本科，比例分別為28.2%和34.1%;其次是初中學歷，比例是20.0%。而民工子女學校的學生母親文化程度大部分是初中和高中，比例分別為23.9%和52.2%。另外，民工子女學校中有兩位學生母親的文化程度是小學。由此可見，公辦學校和民工子女學校的學生家長文化水平之間存在巨大差距。

在“獨生”和“非獨生”兩個選項上，公辦和民工子女學校的選擇比例呈相反的情況，公辦學校的選擇比例分別為75.3%和24.7%，民工子女學校的選擇比例分別為22.8%和77.2%（見表8）。顯而易見，在對孩子的關心上，公辦學校的學生家長能夠投入更多的精力和時間，“是否獨生子女”對學生家庭作業的環境也有一定的影響。

三、外來務工人員子女英語家庭作業存在的問題及相應對策

1培養民工子女學校學生的自信心

民工子女學校的學生與公辦學校的學生相比還是比較內斂，缺乏自信的。在完成英語家庭作業遇到困難時，他們選擇的求助方式都是比較被動的，很少選擇去問教師。史譽認為，外來務工人員子女在英語學習上也存在一些困難，如膽子小，不敢發言，學習主動性不夠等。[2]所以，教師要幫助他們建立自信心，鼓勵他們在課堂上多發言。在課下，遇到不懂的問題要敢于問教師，告訴他們問問題是勤于思考的表現。教師課下可以和學生多聊聊天，跟學生拉近關系，讓學生敞開心扉，喜歡教師，喜歡英語學習。陸建非提出“融入教育”，即教師要融入學生的內心，一些實踐探索值得我們借鑒，如每周日記隨筆溝通，幫學生樹立近期目標，師生共同參與活動等。[3]

2提高學生對英語家庭作業的興趣

通過前面的調查我們可以知道，在對英語家庭作業的喜愛程度上，民工子女學校的學生明顯低于公辦學校的學生。這說明，目前的英語家庭作業不能滿足學生的心理需要。英語教師應該豐富家庭作業的類型，設計一些有趣味性的家庭作業。所以，在布置作業方面，英語教師應以“學生的興趣”為中心。教師在布置作業時應該尊重學生的天性，布置一些實用性較強的作業，與日常生活相聯系，這樣學生就會喜愛英語作業，教師的教學就會事半功倍。[4]

3利用網絡作業平臺布置英語家庭作業

民工子女學校學生的家長大部分不懂英語，但是，英語的學習肯定離不開課文的朗讀與背誦。由于家長知識水平有限，在監督作業方面，大部分家長往往表示無能為力。教師布置了朗讀的作業，部分家長疏于監督，這樣的作業往往就流于形式。為了解決這一問題，英語教師可以利用網絡作業平臺，如利用“一起作業”APP來監督學生的朗讀類作業。另外，“一起作業”平臺上還有許多其他教學資源，如繪本閱讀、自然拼讀法等。表現好的學生還可以獲得學豆獎勵，學生可以用獎勵的學豆換取獎品。關于“一起作業”平臺的可取之處，劉麗姣做了一些調查研究，并認可“一起作業”是英語作業的一種新途徑，深受學生的喜愛，對英語學習有很大的幫助。并且它重“聽讀”“適量”“反饋與評價”，能很好地為英語教學服務。[5]另外，鮑淑琴也認為，“一起作業”開啟了小學英語易教樂學的新途徑，使學生英語學習的興趣更加濃厚，學習策略得到發展，實現了“教師輕松教、學生輕松學”的教學目標。[6]

在背誦方面，學生可以把背誦的語音發至班級微信群，教師可以一一糾正他們錯誤的發音。這樣，學生、教師、家長三者都可以就學生的英語學習進行交流。

“英語APP”和微信都是很好的英語課程資源，教師應該適應時代的特點，合理有效地利用這些現代信息技術布置英語家庭作業。正如胡俊杰認為，“英語教師應該盡可能地開發有效的課程資源，發揮現代教育技術的優勢，把多種媒體資源和英語教學活動緊密地結合在一起，從而改進英語教學方法”，開發多種課程資源對英語家庭作業的布置很有必要。[7]

4家長應積極參與學生的英語家庭作業

兩所學校的學生家長都知道英語學習的重要性，但是，在關心和輔導英語家庭作業的實際行動上，民工子女學校的家長明顯做得不如公辦學校的學生家長。其中，家長對學生完成英語家庭作業起到很重要的作用。

首先，家長應該著重培養孩子良好的作業習慣，寫作業不能三心二意，不能邊玩邊寫，給孩子規定好時間，強調孩子的作業效率。另外，有的孩子寫作業時喜歡做一些小動作，比如玩橡皮、鉛筆等文具，這種現象在課堂上就存在，更何況在家里的寬松環境中。因此，家長應及時清理書桌上的不相關物品，盡量排除一切干擾。

另外，家長應該給孩子提供一個安靜的作業環境，民工子女學校的學生家庭大部分是多子女的家庭，有的家庭甚至有三四個孩子，家庭環境嘈雜。經常聽到學生發的語音作業里面有嘈雜的聲音，如電視聲音、家長的聊天聲音、其他兄弟姐妹的聲音。在這樣的環境中，學生難以靜下心來學習，可想而知，學生家庭作業的質量不會很高，他們長期處于這樣的環境也是難以進行獨立思考的。

因此，家長應重視學生的英語家庭作業。家長如果能很好地監督孩子的英語家庭作業，與學校教師的課堂教學緊密聯系起來，學生的英語學習能力和英語的學習興趣也會有很大的提升。孫李麗也提到，“學生家庭作業的實效不單單考慮到學生和教師，應該發揮學生家長的投入，學生、教師和家長三方在相應環境下應該相互作用，發揮各自正能量，實現“1+1+1>3”的增量效應”。 [8]

5學校可以嘗試開設家長簡易英語課程

多數情況下，英語教師與家長交流學生的英語學習時，家長說得最多的一個理由就是自己不懂英語。事實上，民工子女學校的學生家長英語素養確實不夠，針對這一問題，學校可以嘗試開設家長簡易英語課程，提高家長的自身素質。史譽認為：“適時地開展家長學校，在課堂上教授給家長如何教育自己孩子的方法：如怎樣監督孩子的預習復習;孩子產生逆反心理時該如何引導等，讓家長們一起討論，群策群力，吸收做得好的家長的方法來改進自己的教育方法。” [2]

此外，陸建非提到的上海市寶山區楊東小學的一些實踐探索也值得我們學習，如成立家長學校，構建了家委會機制，所成立的家長學校需定期對家長進行教育培訓，讓學生家長走進課堂，彼此溝通交流，和學校一起共同為教育好孩子而努力;還有山海小學的“小先生制”，讓學生幫助家長成為文明的新上海人。[3]

6社會應建立家庭作業幫助體系

民工子女學校的學生在完成英語家庭作業方面存在著諸多困難，如家長知識水平有限無法輔導，甚至是家長無暇顧及他們的作業，還有作業環境嘈雜，遇到困難羞于開口請教等問題。

針對以上情況，我們可以借鑒國外的家庭作業幫助體系。唐祖單也認為，我國可以建立家庭作業幫助系統，比如設置家庭作業熱線電話、建立家庭作業中心、創建家庭作業幫助網站等。家庭作業熱線可以提供給學生完成家庭作業的具體方法、技巧以及具體知識點方面的指導。家庭作業中心可設在學校或社區圖書館，不僅為部分學生提供完成作業的場所，而且為其提供專人指導。在這里，學生還可以查詢并參考自己所需要的資料。當然，學生還可以通過點擊相應的家庭作業網站獲取所需信息。[9]

參考文獻：

[1] 楊東平，魏佳羽，秦紅宇.中國流動兒童教育發展報告（2016）[M].北京：社會科學文獻出版社，2017：124，126.

[2] 史譽.流動人口子女小學英語學習困難狀況的調查研究[D].寧波大學碩士學位論文， 2015.

[3] 陸建非.上海民工子女教育狀況藍皮書[M].上海：上海教育出版社，2014：52，86.

[4] 舒航.淺析小學英語課外作業的布置[J].亞太教育，2015，（17）：191.

[5] 劉麗姣.小學英語作業新途徑“一起作業”的調查與分析[J].教育實踐與研究，2014，（14）：41-42.

[6] 鮑淑琴.“一起作業”開啟小學英語易教樂學新途徑[J].西部素質教育，2016，（9）：128.

[7] 胡俊杰.小學英語教師課程資源開發的理論與實踐[M].上海：上海三聯書店，2013：165-167.

[8] 孫李麗.共生理論在小學英語作業實效評價中的應用[J].商洛學院學報，2014，（3）：70-73.

[9] 唐祖單.小學英語家庭作業現狀研究[D].上海師范大學碩士學位論文，2014.