初中英語寫作教學存在的問題及其改進策略

林映映

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了發展學生英語學科核心素養的要求。發展學生英語學科核心素養同樣適用于初中英語教學。寫作能力是英語綜合運用能力的重要組成部分，也被認為是英語綜合運用能力的最高形式和語言學習評價的重要項目（教育部2018）。寫作教學是英語教學的主要課型，是發展學生英語學科核心素養的主要途徑，具有育人的功能。然而，長期以來，初中英語寫作教學雖然受到一定程度的重視，但是仍然存在寫作教學功利化、模式化，寫作內容碎片化、割裂化，寫作活動淺層化、被動化、單一化等問題。這些問題嚴重影響了初中英語寫作教學效率和質量的提升，也嚴重影響了英語學科核心素養目標的達成。下面詳細探究初中英語寫作教學存在的問題及其改進策略。

一、初中英語寫作教學存在的問題及原因

（一）寫作教學功利化、模式化，課堂缺“靈氣”

功利化的寫作教學是以“考試”和“成績”為導向的，以考定教。考試怎么考，教師就怎么教。寫作任務設計緊跟考試題型，要求學生按照評分標準“踩分點”寫作。結合考試題型的寫作訓練固然有一定的效果，但不利于學生的長遠發展。另外，教師的功利化教學也會導致學生的功利化學習。長此以往，學生的寫作興趣和能力得不到提高，寫作思維也得不到發展。

模式化教學是指由于教學思路僵化而導致教學設計千篇一律，缺少靈活變通，教學過程和策略模式化（張獻臣2019）。在初中英語寫作教學中，大部分教師采用“寫前布置寫作任務—教師批改—課中講評錯誤并給出范文—課后自行修改”的模式。當課時緊張時，教師甚至會忽略課中講評，只給予學生范文要求其背誦。在教學策略方面，教師只重視學生對好詞、好句的提取及背誦，忽略教授其他寫作策略。

造成寫作教學功利化和模式化的原因是多方面的。首先，對寫作教學目的理解缺位，忽略寫作的功能，沒有將寫作當成發展學生英語學科核心素養的主要途徑，過度重視成績和結果。其次，寫作教學策略單一化，缺乏對寫作過程性指導的意識，沒有充分利用和整合教材文本進行寫作教學的意識。第三，沒有針對學生的年齡特點及學習需求進行教學設計。長此以往，教學就容易僵化，缺乏靈活性，導致課堂缺乏靈氣。

（二）寫作內容碎片化、割裂化，課堂缺“交際”

寫作內容碎片化、割裂化指的是在寫作教學過程中，見木（碎片信息）不見林（整體內容）；割裂了部分與整體的關系；見語言不見思維，將語言知識教學與文本內容割裂，忽略了形式是為內容意義服務的。

主要表現在以下幾個方面：第一，過度注重語言知識及其準確性。注重碎片化的單詞、句子的準確性和優美的句子，而忽略了內容間的連貫性、句間的邏輯性、段間的層次性和篇章的整體性。第二，割裂了語言學習中的聽、說、讀、寫等四項技能的關系。第三，單課時寫作教學目標偏離了單元整體教學目標，不能為達成單元整體目標服務。第四，寫作內容與單元主題意義關聯不大，沒有足夠的語言輸入為寫作作鋪墊。

究其原因，主要在于：首先，沒有從語篇高度進行寫作教學，忽略了語篇的交際功能及文本特征，不重視語篇中語義上的連貫和形式上的銜接。其次，忽略了寫作任務的設計需要探究主題意義，以解決問題為目的。最后，忽略了語言輸入與輸出的關系。

（三）寫作活動被動化、單一化，課堂缺“生氣”

寫作活動單一化、被動化主要表現在課堂活動形式上。第一，寫作課堂教學主要采用閱讀、講授形式，學生無法主動參與學習過程；寫作任務、范文、評價方式等都是由教師提供，學生大多處于被動接受的狀態。第二，寫作活動多為理解和機械記憶，如背誦好詞、好句等，缺乏高階思維活動。第三，寫作課堂上多見問題少見亮點，多采用“錯誤呈現—糾錯提升”方式，容易打擊學生的積極性。第四，教師講解時間過多，學生真正感知語言、運用策略、創造寫作的體驗較少。

究其原因，主要在于：首先，忽略了寫作教學對學生思維品質培養的目標定位。其次，忽略了寫作語篇的靈魂是主題意義和教學活動應為達成教學目標服務。最后，忽略了學生的認知特點及學習需求，教學活動不符合學生的年齡特點，使他們難以在已有經驗的基礎上主動參與與主題相關的學習活動。

二、初中英語寫作教學的改進策略

針對初中英語寫作教學存在的問題，認為要站在培養學生英語學科核心素養的高度，正確定位初中英語寫作教學目標。初中英語寫作教學目標如下（見表1）：

表1

“發展寫作能力”是初中英語寫作教學的基本目標。語言學習的最終目標是培養學生綜合運用英語進行交際的能力，包括口頭表達和筆頭輸出。寫作是筆頭輸出的實現方式。“發展思維能力，提升思維品質”“學習文化知識，拓展文化視野”分別對應英語學科核心素養中的思維品質和文化意識兩個維度，這也體現了初中英語寫作教學的育人價值。

在初中英語寫作教學中，教師可以通過活動幫助學生獲取并運用語言知識和語篇知識，掌握寫作策略和技巧，發展寫作能力。在幫助學生獲取知識、掌握策略、實踐寫作時，教師要從單元整體出發，進行文本解讀和語篇分析，設計基于單元主題意義探究的寫作任務。在寫作活動的設計上，教師要注重調動學生與該主題相關的已有經驗記憶，激發他們的參與積極性，幫助他們建構并完善新的知識結構，深化對主題的理解和認識。通過一系列具有綜合性、關聯性特點的語言學習和思維活動，培養學生的語言理解和表達能力。通過完成寫作，推動學生對主題的深度學習，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現知行合一。

為了實現上述寫作教學目標，結合以讀促寫的教學理念，提出搭建PACE寫作教學框架。PACE寫作教學框架是依據圖式理論、建構主義理論、i＋1輸入假說、整體性教學等相關理論設計的，踐行了新課標提出的英語學習活動觀，設計了由學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性、實踐性的寫作活動。具體如下頁表2所示：

表2

Preparation環節以學生現有水平為基礎，從單元整體設計出發，基于單元話題文本，分析主篇章的文本特征，對其內容、句式、結構等進行理解、梳理和提取，為話題寫作作鋪墊。通過回顧學習理解主篇章，學生能夠梳理文章，提取關鍵信息。此環節旨在設計學習理解類活動。

Analysis環節基于學生水平、以增加i＋1難度的文本語篇為載體，以學生體驗為出發點，在教師引導下，學生對文本進行積極主動地體驗、合作、探究，發現語篇特點，繪制寫作的語言、內容和形式三種圖式。在教師幫助下，學生實踐運用Preparation環節所學，對新文本進行梳理和信息提取，獲取語言知識和寫作技能。Analysis環節不僅需要學生注意（Attention）語言，還需要他們在體驗、合作、探究的過程中進行概括、歸納和總結，從而培養其高階思維。此環節旨在設計實踐運用類活動。

在Creation環節，學生利用在體驗、合作、探究中獲得的語言、內容、結構等知識重新進行構建和創作，完成寫作。這一過程不僅注重培養學生構建語言的能力，更注重培養他們使用目標語和創新內容生成的能力，使其在運用語言活動中發展思維。Evaluation環節則是學生在體驗、交流和分享中欣賞文章，在欣賞語言的過程中學會評價，在評價中培養思維和創造性地使用語言，進而提升寫作能力。Creation和Evaluation環節旨在設計遷移創新類活動。

三、初中英語寫作教學案例分析

結合牛津廣州版《英語》七年級（下）Unit 2 France is calling具體說明如何利用PACE寫作教學框架展開教學。本單元話題是“旅行”，包含關于法國埃菲爾鐵塔和意大利比薩斜塔等話題語篇。從單元整體規劃和學生實際出發，制訂本單元的寫作教學目標，即學生能夠制訂旅游計劃或做旅游攻略。

環節一：Preparation——激活與鋪墊

在Preparation環節，通過分析單元各部分內容，發現有關介紹法國旅游資源的主篇章具有明顯的旅游指南的文本特征，其有色彩鮮艷的圖片、奪人眼球的標題、豐富的內容、簡潔生動的語言、清晰的篇章結構等。這些特點都是學生在做旅游攻略或旅游景點推薦所需要的，因此確定將該篇章作為寫作前的激活文本。

基于對主題意義的探究，教師創設情境，讓學生以解決問題為目的對篇章France is calling進行梳理。教師先用德國筆友本（Ben）的視頻引入，創設本準備暑假去法國旅游，之后在法國參加夏令營的情境，要求學生聽完本的旅游計劃后記下關鍵信息，并判斷其計劃是否合理。然后，對本的旅游計劃從內容、語言、結構等方面進行梳理，完成思維導圖。具體如下：

Activity 1：Help Ben check his travel plan.具體內容見圖1：

圖1

Can Ben follow his travel plan to France?

Step 1：Watch a video from Ben about his travel plan to France and take down the key information.

視頻中本的話語轉為文本，內容如下：

Ben’s Travel Plan

Hello，I am Ben from Sydney，Australia.I am really excited to tell you that I will visit France this summer holiday.I can’t wait to tell you my travel plan.As a food lover，I prefer to enjoy some wine and grapes in central France first.Also，tasting some French bread is another good choice.After that，it’s time to visit some famous places of interest in Paris.I know there are many famous works of art in Champs-Elysees.And I can take a trip to visit the Eiffel Tower.At last，I will go to the southern part of France to enjoy the wonderful sunshine and beaches.I hope I can try skiing there too.

I am looking forward to my holiday.What do you think of my plan?Do you have better advice?Hope to hear from you soon.

Step 2：Decide whether Ben’s travel plan is reasonable or not and give reasons.具體內容見表3：

表3

Step 3：Improve Ben’s travel plan to France orally and use mind-map（見圖2）to sum up the aspects of writing a travel plan.（reasons of recommendation）

圖2

【設計說明】通過問題情境導入，利用視頻內容激活學生對話題的認知，結合聽、記關鍵信息幫助他們回顧所學語篇內容，檢測他們對篇章的理解，并通過口頭復述、思維導圖幫助他們從內容、語言、結構等方面對旅游計劃進行梳理，從而為寫作作好鋪墊。

環節二：Analysis——體驗與探究

基于語言學習的可理解性輸入假設，學習者接受的語言水平必須是i＋1水平的內容。因此，教師結合本單元話題整合了難度稍高的關于Sydney的篇章介紹。

教師從視頻情境引入，即本向夏令營的同學介紹自己的家鄉Sydney并演講。這一演講篇章是基于學生i＋1水平的語言輸入。在學生閱讀演講篇章后，教師通過問題鏈，引導他們探究、分析本的演講主題，從中獲取更多的語言、內容和結構等圖式，并完成本演講篇章的思維導圖，繼續為寫作作鋪墊，同時發展思維能力。本介紹Sydney的演講篇章如下：

Welcome to Sydney

Sydney is one of the biggest cities in Australia，but it is also the capital of New South Wales.

Sydney’s attractions are really worth visiting.The Sydney Opera House and the Sydney Harbor Bridge are the must-visit places for most tourists because they are the symbols of the city.Also，Sydney is well-known for its wonderful beaches.If you have a chance to visit Sydney，you can enjoy the warm weather and the lovely sunshine here.To see Sydney’s wonderful view，Sydney Tower is your best choice.It takes you to the highest point above Sydney to have a 360-degree view of this harbor city.Besides natural attractions，you can’t miss visiting the museums here.Australian Museum is not only famous for its rich collection but also its long history.For culture lovers，nothing could be nicer than visiting this old and big museum in Australia.

Sydney is really worth visiting，isn’t it?Welcome to Sydney!

Activity 2：Help Ben introduce his speech.具體內容見圖3：

圖3

Step 1：Students read the passage and answer the questions to help Ben introduce his hometown.（Individual work＋Group discussion＋Finish the mind map）問題如下：

（1）What is introduced about Sydney in Ben’s speech?Why does Ben introduce these?What is the purpose of this article?

（2）Do you want to visit the places Ben mentioned in Sydney?Why or why not?

（3）What else can Ben also write in his speech?What kind of advice can you give Ben to improve his speech?

思維導圖見下頁圖4：

圖4

在Analysis環節，教師要求學生在個人閱讀、獨立思考問題之后，在小組內進行交流和分享，最后形成自己的思維導圖。同時，問題的設計由淺到深，需要學生運用高階思維才能得出答案，如“What is the purpose of this article?”需要學生深入文本，根據標題、作者的觀點等進行綜合判斷；“Do you want to visit the places Ben mentioned in Sydney?Why or why not?”就需要學生根據自己的喜好和理由來選擇；“What else can Ben also write in his speech?What kind of advice can you give Ben to improve his speech?”沒有固定答案，言之有理即可，此問題有利于培養學生的創造性思維。

【設計說明】整合的篇章與單元的篇章話題相同，補充語言輸入，難度有所提升，適合學生的認知需求。通過問題鏈，學生分析篇章并進行實踐運用，通過個人思考、小組討論，分析、歸納出新文本的內容、語言和結構等圖式，為下一步的寫作作好鋪墊。在這個主動探究、分析、小組討論的過程中，學生獲得了內容信息、語言知識和寫作策略，思維也得到了發展。

環節三：Creation——寫作并創新

在Creation環節，讓學生進行遷移創新的寫作活動。教師繼續貫穿本的視頻情境：本想明年來廣州游玩，請你幫他推薦景點和路線。在學生動筆之前，教師設計了“How much do you know about Guangzhou?”活動，讓他們基于之前所學設計謎語游戲，進一步激活他們的背景知識，從而推薦景點和路線，鋪墊寫作內容。接著，讓學生作為廣州旅游宣傳大使，以E-mail形式向本介紹廣州。具體操作如下：

Activity 3：Introduce Guangzhou to Ben.具體內容見圖5：

圖5

Step 1：How much do you know about Guangzhou?Work in groups to make a riddle about the place given by talking about the aspects in the mind map.具體內容見圖6：

圖6

Step 2：Write an E-mail and introduce Guangzhou to Ben.

【設計說明】通過小組合作猜謎語活動激活學生的寫作興趣，培養他們思維的創造性和靈活性，幫助他們了解廣州，特別是幫助基礎薄弱的學生進行寫作前的鋪墊，同時讓他們在交流過程中感受廣州的美、廣州的現代化，激發他們對廣州的熱愛，這也是學生情感、價值觀培養的體現。另外，寫作任務的設置有利于學生將本堂課學到的介紹旅游景點的內容、語言和結構等圖式用于寫作，自信地用英語講中國故事，介紹廣州，培養文化自信。

環節四：Evaluation——評價中欣賞

Evaluation環節注重對學生遷移創新能力的培養。學生除了要在寫作中運用所學，還要在交流和分享中欣賞、評價文章。在Evaluation環節，教師以讓學生幫助本選擇旅游路線為任務，結合本堂課的內容及推薦理由，以問題形式為評價標準，引導學生從自身體驗出發，以“欣賞”為原則，挑選出好的景點并說明原因。最后，教師讓學生根據自己小組內的交流評價去修改作文，具體見圖7：

圖7

【設計說明】避免糾錯，注重正面強化和積極反饋，在賞析中提高學生的寫作成就感和積極性。活動以學生為本，從學生的體驗出發，讓他們在欣賞時關注內容、語言、結構等亮點，在評價中進一步提升寫作能力。同時，學生的評價須有理有據。通過評價，學生的思維也能得到發展。

結束語

綜上所述，在英語學科核心素養和新課標的指導下，初中英語寫作教學要從單元整體出發，結合學生的實際情況，圍繞主題制訂探究式、解決問題式的寫作教學目標。在寫作課堂活動的設計上，應踐行英語學習活動觀，設計基于主題意義探究的具有綜合性、關聯性特點的語言學習和思維活動，激發學生參與活動的興趣，調動他們已有的經驗，幫助他們建構和完善新的知識結構，深化對該主題的理解和認識，培養其綜合運用語言的能力和思維能力。只有這樣，才能解決初中英語寫作教學中出現的問題，提高學生的語言能力和文化意識，發展其思維品質和學習能力，從而最大限度地實現初中英語寫作教學的育人功能與價值。