護理教學小組輔助下醫(yī)院護理教學管理模式效果分析〔1〕

李蓉，黃詠紅，漆林萍，張佳，羅順英

(上高縣人民醫(yī)院，江西 上高 336400)

護理管理作為醫(yī)院管理的重要組成部分，能夠有效地提升實習護士的理論與專業(yè)技能，具有不可替代的作用[1]。隨著護理專業(yè)化進程的不斷加快，提升實習護士的護理能力成為目前醫(yī)學界關注的重點問題[2]。然而以往由于缺少醫(yī)院護理教學管理技術條件與經驗，僅能夠采用傳統護理教學管理模式，經過長時間的教學管理實踐后可知，傳統護理教學管理模式無法發(fā)揮其應有作用，從而無法提升實習護士的相關能力[3]。隨著醫(yī)院護理教學管理技術條件的不斷進步與教學經驗的不斷積累，目前諸多醫(yī)院采用護理教學小組輔助下醫(yī)院護理教學管理模式[4]。本文將探討護理教學小組輔助下醫(yī)院護理教學管理模式效果，報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年1月—2017年12月在我院實習的120 名護士，運用隨機數字表法分為對照組與觀察組，每組60 名。對照組60名，均為女性，年齡(23.5±4.9) 歲；觀察組60 名，均為女性，年齡(23.8±5.1) 歲。兩組實習護士一般資料比較，差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。實習護士了解研究方式后簽署知情同意書。

納入標準：均自愿參加本研究；均為各科的實習護士。排除標準：中途退出的實習護士。

1.2 方法

對照組采用傳統護理教學管理模式，即在教學老師的帶領下查房，定期為患者測量血壓、血糖等。觀察組采用護理教學小組輔助教學管理形式：第一，由護士長將所有的實習護士的帶教教師分為層級教學小組、技能教學小組與理論指導小組。第二，針對不同的教學小組采用不同的教學管理形式。對于層級教學小組而言，由護士長安排科室的負責人員以及實習護士的帶教人員，形成“醫(yī)院護士長—科室負責老師—帶教老師—實習護士”的教學模式，由相關的負責人員與帶教教師定期考察各科室實習護士的臨床能力，及時對其中的不足之處進行糾正，將相關的不足之處進行收集整理，并提出管理與教學的針對性建議，從而提升實習護士的學習能力；對于技能教學小組而言，主要是由醫(yī)院根據每年教學任務、臨床實際需求與醫(yī)院的實際情況，對帶教老師的能力做出新的調整，從而提高整個帶教老師的帶教水平；對于理論指導小組而言，其主要的工作職責為擬定護理教學理論內容的培訓方案，并且草擬醫(yī)院內部文字性的材料或者理論培訓方案及醫(yī)院內部的規(guī)章制度與管理規(guī)定，從而能夠為實習護士提供較為全面可行的護理培訓內容，以便規(guī)范實習護士的禮儀與行為，并提升實習護士的理論與實踐能力，為患者提供更好的護理服務。

1.3 觀察指標

兩組實習護士的理論、技能考核結果情況，由護士長與帶教教師共同依據實習護士的實習內容制訂試卷，由實習護士作答，之后對其成績進行統計，滿分為100 分，60分及以上為及格。兩組實習護士的教學滿意度情況，由護士長與帶教教師共同制訂相關問卷，并向實習護士發(fā)放，確保所有問卷均能夠正常回收，之后對結果進行統計分析，包括非常滿意、滿意、不滿意等。

1.4 統計學方法

使用SPSS18.0統計軟件進行數據分析。計數資料以百分率(%)表示，用χ2檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 兩組實習護士理論和技能考核結果比較

觀察組實習護士的理論、技能考核結果明顯優(yōu)于對照組，及格率明顯高于對照組，兩組比較，差異有統計學意義(P<0.05)(見表1)。

表1 兩組實習護士理論和技能考核結果情況比較 例(%)

2.2 兩組實習護士教學滿意度比較

觀察組實習護士的教學滿意度明顯高于對照組，兩組比較，差異有統計學意義(P<0.05)(見表2)。

3 討 論

表2 兩組實習護士教學滿意度比較 例(%)

目前的醫(yī)學水平與技術，已對諸多患者實現了良好的疾病醫(yī)治[5]，但由于諸多患者缺少相關的醫(yī)學知識，無法對自身進行良好的護理，因而無法有效地提升自身的康復效果[6]。若能夠為患者提供良好的護理管理，則將在較大程度上提升患者的康復效果，縮短康復進程。隨著新老護士的不斷交替，每年均有不同數量的護士進行實習，為勝任日后的工作崗位積累經驗，為此需要對實習護士提供良好的護理教學管理環(huán)境，從而能夠有效地實現上述目標[7]。但縱觀目前諸多醫(yī)院的實際護理教學管理現狀，護理管理教學技術不高，仍然采用傳統的護理教學管理模式[8]，實習護士僅能夠被動接受帶教教師與護士長的理論知識講解，無法進行良好的實踐操作，無法將理論與實踐相結合，最終無法達到提升自身理論與實踐雙重能力的目標[9]。隨著護理管理教學技術的不斷提升與教學經驗的不斷積累，目前諸多醫(yī)院開始采用護理教學小組輔助下醫(yī)院護理教學管理模式。首先由護士長將所有的帶教教師進行分組，并對不同的組別進行不同的任務分工，主要包括層級教學小組、技能教學小組與理論指導小組。在層級教學小組中，帶教教師與護士長能夠加強對實習護士的教學管理與監(jiān)督，從而能夠糾正不足之處，使所有的實習護士均能夠接受到正確良好的護理管理教學[10]；在技能教學小組中，所有的帶教教師均能夠依據不同的教學任務及時調整自身的教學目標，并且不斷更新自身的知識儲備，從而能夠及時適應當前的教學變化，最終有效地提升自身的教學能力[11]；在理論指導小組中，帶教教師能夠為實習護士制訂具有針對性與可行性的教學方案，從而有效提升其理論與實踐能力，同時能夠為實習護士制訂良好的禮儀與行為規(guī)范，在為患者提供護理服務的同時，加強對患者的尊重[12]。與常規(guī)的教學管理模式相比，護理教學小組輔助下醫(yī)院護理教學管理模式能夠發(fā)揮更佳的教學效果。本數據顯示，實習護士的理論、技能考核的及格率明顯提升，并且教學滿意度顯著提升至95.00%，實習護士不僅能接受到豐富的理論與實踐能力，同時還能夠接受到良好的禮儀與行為規(guī)范教學；除此之外，帶教教師還能依據形勢及時提升教學技能，從而使實習護士獲得良好的教學效果與較高的滿意度。

綜上所述，本研究認為護理教學小組輔助下醫(yī)院護理教學管理模式教育，不僅能提升實習護士的理論技能考核成績，同時能夠提升實習護士的教學滿意度，可作為首選的護理教學管理模式。