小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析與對(duì)策

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是思想、語(yǔ)感及邏輯能力啟蒙的一個(gè)重要時(shí)期。學(xué)生在這一階段學(xué)好語(yǔ)文，就能極好的為之后的學(xué)習(xí)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)歷來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)都是極為重視的，在新課改的發(fā)展中對(duì)其在不斷地優(yōu)化完善，但現(xiàn)下仍舊存在著一些問(wèn)題。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前所存在的一些問(wèn)題展開(kāi)敘述，并相應(yīng)的提出一些解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

在新課下，小學(xué)院校要積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生真實(shí)的情況，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將素質(zhì)教育的理念真正貫徹落實(shí)下去。小學(xué)院校通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)下存在問(wèn)題的研究分析，提出一些相對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，以此來(lái)有效提升該課程的教學(xué)成效。

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，大多都是由教師一直在講，學(xué)生始終都是被動(dòng)地聽(tīng)，這樣的教學(xué)形式，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展是極為不利的。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，幾乎是不能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的。小學(xué)生多都局限于教師所創(chuàng)設(shè)的思路中，教師提問(wèn)的形式也讓學(xué)生回答局限于“是與不是”“對(duì)與不對(duì)”之中，這對(duì)與學(xué)生思維的擴(kuò)展是極為不利的，很容易讓學(xué)生在久而久之的學(xué)習(xí)中形成惰性思維，而無(wú)法形成自主學(xué)習(xí)的思維。

（二）教學(xué)方式不當(dāng)

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，年齡都較小，自律性也都相對(duì)較差，對(duì)于自己的時(shí)間不能合理地安排和管理，極易在課堂上出現(xiàn)注意力的狀況。教師只單一地在課堂上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行灌輸式的講解，就極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不專心聽(tīng)講、打瞌睡等的現(xiàn)象，這種教學(xué)方式無(wú)法很好地引起他們的興趣，進(jìn)而就大大降低課堂教學(xué)的效率。極大部分的教師只重視理論知識(shí)的講授，而忽視了小學(xué)生所能接受知識(shí)的能力程度，這就使得他們逐漸失去學(xué)習(xí)該門(mén)課程的動(dòng)力，思維也逐漸被固化。這樣的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造力及想象力的開(kāi)發(fā)和拓展是極為不利的，會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力的提升。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式新課改不斷發(fā)展下，已經(jīng)很難與語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的需求所相符，因此，語(yǔ)文教師就要轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)形式，以此來(lái)有效地提升教學(xué)成效。

（三）師生間互動(dòng)不充分

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，都沒(méi)有對(duì)課堂互動(dòng)性給予過(guò)多的重視，對(duì)其的重要性缺乏一個(gè)正確、深入的認(rèn)識(shí)。在過(guò)于落后的課堂教學(xué)中，師生間的互動(dòng)如若不充分，就會(huì)使得課堂氛圍壓抑、沉悶，學(xué)生很難在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下提起興趣和積極性，進(jìn)而就導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的成效得不到提升。此外，有些教師展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)范圍不廣，沒(méi)有將所有學(xué)生都顧及到，進(jìn)而就使得互動(dòng)教學(xué)沒(méi)有真正將對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)水平的影響作用充分發(fā)揮出來(lái)。因此，增加小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)課堂的互動(dòng)性，能很好地提升教學(xué)的效果及質(zhì)量。

（四）沒(méi)有做到因材施教

每一個(gè)學(xué)生都有不一樣的發(fā)展速度及思維方式，因而他們所能接受和掌握知識(shí)的速度也都不一樣。但現(xiàn)下極多的小學(xué)語(yǔ)文教師，采取的教育模式都是整體化的做法，這逐漸就會(huì)將學(xué)生的個(gè)體差異性逐漸抹殺，同時(shí)會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的狀況，使得所有學(xué)生素質(zhì)的提高得不到保證，進(jìn)而就使得語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得不到提升。

（五）忽視了口語(yǔ)交際的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師不能只培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的能力，還要對(duì)口語(yǔ)交際的能力加以培養(yǎng)。語(yǔ)言原本就是一門(mén)實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力展開(kāi)培育。但在實(shí)際的教學(xué)中，有絕大部分教師都未將口語(yǔ)交際當(dāng)成一項(xiàng)重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這主要是因?yàn)槠洳粚賾?yīng)試考試的內(nèi)容。口語(yǔ)交際是人與人、人與社會(huì)間產(chǎn)生聯(lián)系的重要紐帶，同時(shí)也是人所就有能力的一個(gè)外在表現(xiàn)。因此，教師就應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，為未來(lái)自身的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)力度

此階段的小學(xué)生思維相對(duì)都比較發(fā)散，對(duì)于各種各樣的情景一般都會(huì)有不同的看法。教師對(duì)于學(xué)生所發(fā)表的看法不能全部都予以否定，因?yàn)檎Z(yǔ)文中的答案不會(huì)只有確定的一個(gè)。教師要對(duì)學(xué)生好的思維予以鼓勵(lì)，對(duì)不太恰當(dāng)?shù)南敕ㄒ枰约m正和引導(dǎo)。同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，教師要選用不同的方式來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，以此來(lái)確保學(xué)生課堂的興趣及參與度，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)及教學(xué)效率。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式

教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，要不斷豐富自身的教學(xué)思想及方式，摒棄舊有、單一的教學(xué)模式，優(yōu)化創(chuàng)新適合的教學(xué)方式。依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生的特性，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活化教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力及他們興趣。教師在展開(kāi)不同課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)課程內(nèi)容的情境來(lái)組構(gòu)多樣的課堂形式，例如一些與自然相關(guān)的課文，教師就可以通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)大自然來(lái)展開(kāi)教學(xué);一些與名人事跡相關(guān)的內(nèi)容，教師就可以通過(guò)對(duì)名人其他事跡的拓展來(lái)展開(kāi)教學(xué)等。通過(guò)多姿多彩的課堂教學(xué)形式，可以使學(xué)生更積極地投身至這門(mén)課程的教學(xué)中，進(jìn)而就能使得教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的成效。

（三）增進(jìn)師生間的溝通交流

教師在課堂中不能僅作為知識(shí)的傳授者，還應(yīng)要作為學(xué)生最親密的朋友來(lái)幫助和引導(dǎo)他們。在教學(xué)展開(kāi)的期間，教師就應(yīng)要對(duì)學(xué)生的感受及需求進(jìn)行全面、充分地考慮，通過(guò)與學(xué)生及時(shí)地溝通交流來(lái)更好地掌握他們的實(shí)際的學(xué)習(xí)情況及需求，并以此來(lái)對(duì)知識(shí)展開(kāi)具有針對(duì)性的講解，同時(shí)選用學(xué)生喜愛(ài)的、感興趣的方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行授課，這樣就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓其能以積極、熱情的態(tài)度投身至語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

（四）將因材施教理念貫徹至教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

素質(zhì)教育在小學(xué)實(shí)施的本質(zhì)就是要讓學(xué)生能得到全面的發(fā)展，而因材施教就極好地符合了這一發(fā)展過(guò)程的原則及方法，因此，小學(xué)語(yǔ)文就應(yīng)從各方面、各環(huán)節(jié)來(lái)將因材施教理念貫徹落到實(shí)處。首先，教師在課前準(zhǔn)備時(shí)要對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入的研究分析，在對(duì)科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)之下，依據(jù)不同層次學(xué)生的特性及學(xué)習(xí)能力來(lái)選用合適的教學(xué)方法，并對(duì)一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排，全面、精細(xì)地對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)設(shè)計(jì)和安排。其次，在課堂教學(xué)展開(kāi)時(shí)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)和安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容。同時(shí)，設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)要有所針對(duì)，要為不同層次的學(xué)生開(kāi)出一條有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。

（五）加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培育力度

在這一課程展開(kāi)的過(guò)程中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培育加以強(qiáng)化，引導(dǎo)和幫助他們將語(yǔ)文知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)際生活中去，使他們的語(yǔ)言能力得到有效的提升。對(duì)于口語(yǔ)交際的強(qiáng)化訓(xùn)練，教師可以通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘，運(yùn)用教材內(nèi)容及形式使學(xué)生加深來(lái)對(duì)口語(yǔ)的正確認(rèn)識(shí)，如結(jié)合教材內(nèi)容展開(kāi)閱讀和對(duì)話模仿等等。此外，教師還可以通過(guò)互相評(píng)價(jià)的形式來(lái)讓增加學(xué)生意見(jiàn)發(fā)表的勇氣，如一些課堂問(wèn)題，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生積極來(lái)進(jìn)行回答，然后讓學(xué)生就課堂上的不足等來(lái)展開(kāi)討論和回答，這樣不僅能使學(xué)生更好地參與至教學(xué)中來(lái)，還能有效地幫助學(xué)生增加信心及促進(jìn)自身口語(yǔ)交際能力的提升。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)課外的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以此來(lái)使自身能得到更好的發(fā)展。

（六）運(yùn)用微課教學(xué)

只有學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，在小學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用微課構(gòu)建教學(xué)情境，從而增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生在結(jié)合相關(guān)情境理解課本知識(shí)，能夠?qū)φZ(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《觀潮》這一課文時(shí)，僅僅用靜態(tài)的插圖是很難讓學(xué)生切身感受的，因此教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，制作潮來(lái)前、時(shí)、后三個(gè)視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻觀看感受到錢(qián)塘江的壯麗以及雄奇，通過(guò)觀看視頻也能夠讓學(xué)生形成替代性體驗(yàn)，通過(guò)身臨其境感受到錢(qián)塘江大潮的壯觀景象，帶著這樣的景象再回歸課本之中，學(xué)生能夠感受到錢(qián)塘江大潮的奇妙，有了微視頻的介入，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在課后學(xué)生也可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，有一些學(xué)生主動(dòng)拿起筆以作文的形式寫(xiě)下錢(qián)塘江觀潮的景象，還有些學(xué)生進(jìn)行課外延伸通過(guò)了解錢(qián)塘江大潮的潮差，從而拓寬了學(xué)生們的視野。

（七）進(jìn)行差異化教學(xué)

首先，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，采用自主探究的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，布置相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，例如在學(xué)習(xí)《陀螺》這一文章中可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀產(chǎn)生不同的想法，接著可以向?qū)W生提出問(wèn)題“作者的快樂(lè)和自豪是什么？”通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，把握文章中的情感，才能夠提高學(xué)生們的閱讀興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。在閱讀完畢之后，也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，更加深入地了解作者想要表達(dá)的情感。其次，教師也可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，不同學(xué)生的理解能力不同，對(duì)于一些理解能力較差的學(xué)生教師可以穿插一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行分組，這樣才能夠體現(xiàn)學(xué)生之間互助的差異化教學(xué)，讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中總結(jié)文章思路：陀螺的制作工藝和玩法——自己制作陀螺——叔叔送我陀螺——上街賽陀螺，進(jìn)而以小組為單位讓學(xué)生對(duì)文章的總體思路進(jìn)行把握，使得學(xué)生在討論過(guò)程中不斷獲取知識(shí)，最終確保差異化教學(xué)落到實(shí)處。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，打造適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式，需要全體語(yǔ)文老師共同努力，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)的開(kāi)展，教師首先要自身的理念轉(zhuǎn)向至新課程改革理念，不斷優(yōu)化創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的形式和方法，使這一課程的改革和發(fā)展循序漸進(jìn)地展開(kāi)，這也是當(dāng)下素質(zhì)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，作為教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式，提升個(gè)人素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于其他一些存在的問(wèn)題，教師要積極、認(rèn)真地展開(kāi)探索分析，并找出科學(xué)、有效的措施來(lái)將其解決，以此來(lái)為語(yǔ)文教學(xué)效率及質(zhì)量提供保障。

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作者簡(jiǎn)介：

史曉英，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣科妥小學(xué)。