我國設計教育現狀及對策

王苗輝 李艷 王惠凌 荊澤宇

[摘 要] 中國設計教育高開低走，原因何在？中國設計教育繼續發展，思路何在？該文采用了基于定量數據分析的方法，剖析了當代設計教育現狀，從擴大設計職業教育及推行設計精英教育的角度提出了應對措施。

[關鍵詞] 設計教育;數據分析;職業教育;精英教育

[基金項目] 2017年度福建省中青年教師教育科研項目（JAT170029）;華僑大學教師教學發展改革項目（19JF-JXGZ15）

[作者簡介] 王苗輝（1979—），湖南婁底人，華僑大學機電及自動化學院工業設計系講師，碩士生導師，主要從事工業設計、設計文化及相關研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0001-04 ? ?[收稿日期] 2019-12-05

自1997年以來，我國的設計教育經歷了井噴式的高速發展。與此同時，體量龐大的設計教育培養的人才卻因不能滿足行業發展的需求，遭受著越來越尖銳的批評。目前，設計人才的行業需求究竟如何？我國設計人才培養狀況到底怎樣？設計教育的發展思路何在？這是現階段我們亟需研究的重要問題。

一、當代設計教育現狀

伴隨著國家“從中國制造轉向中國設計”指導思想的提出，中國的設計教育行業迎來了發展的黃金階段[1]。尤其是2011年藝術學成為獨立學科門類以來，作為其下五個一級學科之一的設計學招生急劇增加。我們整理、匯總了教育部網站公布的2012～2017年本科招生量、工科類本科招生量、藝術類本科招生量及同比增長率（與2012年的相應數據相比），結果見圖1[2]。

圖1顯示，全國本科招生、工科本科招生及藝術類本科招生曲線均呈上升趨勢，這說明自2012年以來，全國本科總招生、工科本科招生以及藝術類本科招生規模在逐年擴招，但增長速率有所不同;藝術類本科招生的同比增長率曲線分布在其他曲線之上，這意味著藝術類本科擴招雖然基數最低，但增長速度最快;藝術類本科招生同比增長線沒有明顯的拐點，反映了藝術類擴招增長率一直保持著比較高的水平。因此，總的來說，自2012年以來，藝術類專業一直在擴大招生規模，擴招增長率高于全國平均水平，且擴招增長率居高不下相當穩定。

我們進一步分析了全國范圍以及工科、藝術學博士研究生招生數據，見圖2：2013～2017年博士總招生人數以及工科博士招生（與2012年相比）同比增長率均大于0，且呈現逐年遞增的態勢;藝術學博士招生同比增長率折線走勢向上（除2014年外），呈現增長趨勢;2013年以來，藝術類博士招生同比增長率均高于全國博士總招生及工科博士招生增長水平，且同比增長率最快，擴招同比增長率的增長速度居高不下。這表明：自2013年以來，藝術類專業博士招生繼續擴招，擴招同比增長率高于全國平均水平，且一直持續著與全國總擴招水平相比較而言更高的增長速度。

教育部公布的數據顯示，目前全國高等學校共計2914所，通過查詢陽光高考網藝術學大類中開設設計學科各專業的高校數據[3]，匯總分析后發現，設計專業開設高校數比例最高的為視覺傳達設計、環境設計、產品設計（工業設計），分別為755、751、458（325），占比分別為25.91%、25.77%、15.72%（11.15%）。我們不難據此推測，設計學科各專業招生在藝術學總招生量的比重之高，對于歷年招生增長率的貢獻之大，與其藝術學的其他學科相比較而言，是難以企及的。

綜上可知，近5年以來，我國的高等設計教育是以高于整個高等教育發展的增長態勢，一直在迅速膨脹。

二、設計行業需求現狀

（一）設計人才招聘需求的網絡文本挖掘

據艾瑞咨詢《2018年中國網絡招聘行業半年度報告》顯示，2018年上半年中國招聘網站日均覆蓋人數位于前兩位的是前程無憂和智聯招聘網站[4]。因此，我們研究采集的設計類人才的招聘信息網絡文本主要來源于這兩個網站;抽取的樣本城市為設計教育與設計產業最為集中的城市，即北京、南京、上海、武漢、西安、長沙、廣州、杭州、廈門、深圳、天津等11所城市;設計人才招聘數據采集的方法是運用數據扒取軟件八爪魚爬蟲軟件抓取。

由于各企業的招聘信息是非結構性，抓取的原始數據中包含有大量的與考察主題無關的冗余信息，因此我們首先對數據進行了去重、降噪處理，并得到了440條共計858，732字節的數據，再通過人工的方式對文本進行了進一步的規范整理及清洗，比如將團隊合作、團隊協作精神等統一規范化處理為團隊，將熟悉軟件、熟練運用軟件、精通軟件規范為軟件等，得到了28，405字節的最終數據。在此基礎上，我們利用excel插件對最終數據進行了TF詞頻以及IDF反文檔頻率的分析，結果如圖3所示。其中，TF指的是某一個給定的詞語在該文件中出現的次數，IDF指的是反文檔頻率，IDF越大，說明該詞條類別區分能力越好。

（二）設計行業需求現狀分析

由圖3可知，行業對于設計人才能力的期望集中在經驗、學歷、軟件使用能力、溝通能力、團隊協作能力以及責任感這六方面。為了探討企業對于經驗、學歷、軟件使用能力這三條頻次最高的詞語所對應的具體要求，我們對清洗之前的原始數據進行回溯，發現：企業對于設計人才在相關領域的行業經驗要求絕大部分是1年以上，最高的甚至達到了8年以上，其中，占65%的企業要求是2～3年的行業經驗;企業對于設計人才的學歷要求基本上則集中在本科以上學歷（占比為63.5%），其次則是大專及以上學歷（占比19.8%），少數集中在研究生及以上學歷（占比7.4%）;在企業對于軟件應用能力要求的數據中，應用能力主要可以分為熟悉及精通兩個層面，常見的設計軟件以平面設計軟件PS、Coreldraw、Illustrator為主。

通過對位于高頻詞前10位的其余詞語的分析發現，企業非常強調手繪能力、美術功底以及洞察力，這反映了企業對于設計人才藝術創作方面能力的重視，也反映了中國當代企業對于設計人才的定位：以技能為主的、藝術家式的美工師。

這樣的定位，真實的反映了設計人才應該具備的能力嗎？或者說，從國際范圍來考慮的話，設計人才應該具備什么樣的能力？加入了華盛頓協議的國際IEET認證組織DAC，亦即設計教育認證標準可以給我們提供合適的參考。DAC對于設計人才培養的核心能力的要求概括為6條，具體為：1設計專業知識的能力，2執行設計實務所需要的技術、技巧以及使用現代工具的能力，3整合設計知識及技術的能力，發掘、分析及因應復雜設計問題的能力，4具備計劃管理、有效溝通、尊重多元觀點與跨領域團隊合作的能力，5認識時事議題，了解設計實務對環境、社會經濟及全球的影響，6并培養持續學習的習慣與能力，具備專業倫理及認知社會責任[5]。

我們將上面中國設計行業要求分析結果的高頻（出現頻次在20以上）詞語與DAC標準的6條要求進行對照后發現，國內行業要求高頻詞語集中在DAC標準的第1、2條，其余較少甚至是沒有涉及。這反映出與國際標準相比較而言，目前我國現階段行業對于設計人才應有能力的認識總體趨低的現狀。

（三）總結

根據以上分析得知：我國的設計人才需求目前尚處于以技能為主的、藝術家式的美工師需求層面，我國企業對于設計行業人才能力的定位是低于國際標準的。

三、設計教育發展對策

我國的高等設計教育一直以高于高等教育總的平均增長水平的速度在急速膨脹;與國際水平相比，中國現階段設計人才行業認知總體趨低。矛盾的是，膨脹著的高等設計教育即使降低標準，以趨低的行業需求來定位人才的培養標準后，卻還是越來越難以培養適合產業需求的人才[6]。高等設計教育究竟該如何發展？我們認為可以從如下兩個方面入手。

（一）擴大設計職業教育

我國的職業教育總體實際情況如何呢？我們在匯總、整理教育部公布的2012～2017年高等教育本科招生及職業教育招生的數據的基礎上對環比增長進行了分析，結果見圖4。可以看出：與全國本科生招生數量環比增長量為正，且逐年遞增的加速度擴招的態勢形成鮮明對比的是，自2012年以來，我國的職業教育總招生量環比增長量為負，我國的職業教育總體在逐步萎縮。職業教育總體情況如此，設計職業教育的情況不難想見。

推行設計教育的職業化是有國際成功先例可循的。二戰后的美國設計教育快速發展，其重要特色就是實現了人才培養滿足設計職業的需求[7]。日本的專修學校很好的滿足了行業的需求，畢業生的就業率也大大高于普通高等院校畢業生的就業率[8]。德國更是如此，其工業設計和制造業的發達直接得益于職業教育模式。

為此，我國著名的教育家楊德廣曾發出呼吁，各高校要扮演好自己的角色，并各安其位[9]。設計教育也應如此，各高校不能一味的唯高等教育為是，設計職業教育不應偏廢。設計教育專家許平認為，作為一種以應用為主的設計教育，設計職業教育比較符合要求[ 10 ]。潘魯生先生更是直接提倡高等藝術院校的設計教育要積極拓展職業教育[ 11 ]。因此，適當的擴大設計職業教育規模，以培養熟練的美工師、色彩設計師等實用性、技能型為主的人才為目標，能切實滿足現階段行業對于設計人才的需求，更符合目前的實際。

（二）推行設計精英教育

社會的變化越來越快，對高等學校提出的要求與需求也越來越多，但大學由于本身的邏輯，它不可能滿足社會提出的所有需求與要求。從這個角度來看，設計教育的供需不平衡，是一種常態，我們不必也不能因此把高素質的專業教育視為大眾化的所謂“素質”教育，并降低設計教育的培養目標要求[ 12 ]。

近年來，國家在十一五、十二五、十三五規劃中，都明確提出了設計在國家創新中的作用;繼985工程、211工程之后，國家在高等教育領域提出以世界一流為核心、以學科為基礎，推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列的雙一流建設方案[ 13 ]。在這樣的語境中，設計教育應加大研發型的精英式的設計人才的培養力度[ 14 ]。

推行設計教育的精英化最重要的是本科設計教育環節。但目前的高等設計教育院校在專業設置方面強調“拓寬基礎、淡化專業”的教學改革，人才培養目標的定位是“通才”教育[ 15 ]。從長遠來看，這種傾向是不利于我國設計教育發展的[ 16 ]。

設計教育的本質是培養具有創新思維的人才，它本身就具有較強的精英性[ 17 ]。與其他學科相比較，設計學科的學生的總體科學文化素質水平應相對更高。我們的設計教育應該借鑒美國、英國、德國、日本等這些設計教育發達、設計創新能力強盛的國家的做法，建立更為嚴格的人才選拔機制，從智商水平最高、知識面寬廣、學習能力與社會適用能力最強的考生中選拔人才。

其次，要建立合適的課程體系。設計精英人才應具有完整的知識結構[ 18 ]，我們的課程體系必須淡化專業（學科）界限，提供包括自然科學、社會科學和人文科學知識在內的跨學科課程體系[ 19 ]。以米蘭理工大學設計學院為例，它的課程內容幾乎完全不受專業設置的限制，其服務設計研究主題覆蓋了多數傳統的學科分類和科研領域[ 20 ];麻省理工大學設計實驗室團隊本身就是來自社會學、機械、設計等各個學科的專家;日本千葉大學工學部上世紀90年代中期將工業設計學科、建筑學科和圖像工學科合并成設計工學科……這些都給我們的本科階段的精英化教育提供了參考：在設計教育精英化的過程中，逐步加大相關交叉學科知識在高等設計專業教學中的比重，使學生掌握各學科相關知識，具備完整的知識結構。

總括起來，為推行設計教育精英化，我們一方面可以逐步加大高水平的設計學博士培養力度;另一方面，在本科設計教育環節應建立更為嚴格的人才選拔機制，建設具有完整知識結構的課程體系。

四、結論

近幾十年來，我國的設計相關行業高速發展，但對于設計人才的認知卻還停留在較低的美工技能層面;我國的設計高等教育一直保持著很高的增長速度，一躍而成為世界級的設計教育大國。但它們并不同步，設計教育的高開與行業需求的低走之間存在著尖銳的矛盾。為了緩解這對矛盾，我們探討了設計教育改革的一些思路，包括擴大設計職業化教育、推行設計教育的精英化等具體措施。在后續研究中，我們將進一步利用數據挖掘及分析的手段，對設計教育改革的相關措施的有效性做對比研究。

參考文獻

[1]林立，羅天洪，等.面向就業市場的工業設計教學實踐模式評價研究[J].高等建筑教育，2011，（03）：108.

[2]教育部教育統計數據[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2017/.2018-08-06.

[3]陽光高考信息平臺專業知識庫[EB/OL].https：//gaokao.chsi.com.cn/zyk/zybk/.

[4]艾瑞咨詢.2017年中國網絡招聘行業年度報告[EB/OL].http：//www.iresearch.com.cn/Detail/report？id=3082&isfree=0.2017-09-01.

[5]中華工程教育學會認證委員會設計教育認證規范（DAC2016）[DB/OL]http：//www.ieet.org.tw/InfoT.aspx？n=stdDAC

[6]孫湘明，蕭沁.對高校設計教育發展的深層思考[J].裝飾，2005，（09）：38.

[7]王毅，Richard Wilfred Yelle.以項目實踐為導向的美國工業設計教育研究及其啟示[J].中國高教研究，2014，（02）：100.

[8]陽榮威.高等教育大眾化路徑錯位問題與政策選擇[J].大學教育科學，2005，（04）：26.

[9]王柏玲.名校扮演什么角色？[N].文匯報，2001-10-15.

[10]許平.藝術設計教育發展的理性之路[J].創意與設計，2011，（06）：65.

[11][14]潘魯生，等.構建高等藝術院校教學評估體系的探討[J].山東社會科學，2005，（07）：32-29.

[12][17]童惠明.膨脹與退化——中國設計教育的當代危機[J].裝飾，2008，（04）：58-63.

[13]潘魯生.新時代我國設計教育的使命擔當[J].山東工藝美術學院學報，2018，（03）：7.

[15]彭亮.中國當代設計教育反思——制造大國的設計教育現狀及存在的問題[J].裝飾，2007，（05）：95.

[16][18]張亞寧.高等設計教育重歸精英化的必要性及對策淺析[J].藝術與設計，2012，（03）：159-160.

[19]陳高明.廣義設計學觀念下的現代藝術設計教育[J].文藝爭鳴，2011，（02）：156.

[20]鞏淼森.跨學科：論設計高等教育的新趨勢[J].創意與設計，2010，（02）：33.

Abstract： In China， design education had a very good start， but it has experienced a downward tendency of development. Why？ This paper has discussed the current situation of design education on the basis of quantitative data analysis. It has also found ways to improve our design education which include enlarging the vocational design education and carrying out elite design education.

Key words： design education; data analysis; vocational education; elite education