小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的“四部曲”研究

摘 要：在新課改背景下，學(xué)校更加注重對學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的培育，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專注力，擴(kuò)展他們的思維能力，還能為今后深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通常閱讀能力主要體現(xiàn)在語文學(xué)科當(dāng)中，但數(shù)學(xué)學(xué)科也同樣適用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生從愿讀到會讀，最終形成自己的一套閱讀策略，提高學(xué)生閱讀過程中的反思能力，不僅利于他們理清學(xué)習(xí)過程中模糊的數(shù)學(xué)概念，還有利于幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。基于此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷就小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的“四部曲”進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)閱讀;四部曲

為促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，一個(gè)有效的方法和途徑便是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中盡可能的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，由于小學(xué)階段的學(xué)生閱讀水平能力比較弱，通常會受到認(rèn)知能力及知識水平方面的影響。所以，教師在教學(xué)過程中需進(jìn)行有效的指導(dǎo)，通過組織開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵便是擁有良好的閱讀理解能力，但就目前情況來看，大部分教師在課堂教學(xué)中雖然有介入豐富的學(xué)習(xí)素材，但往往不注重對學(xué)生進(jìn)行教材閱讀方式的指導(dǎo)，致使一些學(xué)生不能靈活的讀取教材當(dāng)中有用的數(shù)學(xué)信息，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)成績提不上去、對數(shù)學(xué)學(xué)科感到枯燥乏味的一個(gè)重要原因。所以，小學(xué)階段對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)尤為必要，以下便結(jié)合實(shí)際教學(xué)從小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的“四部曲”進(jìn)行分析。

一、 閱讀動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的“一部曲”便是數(shù)學(xué)閱讀動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過精心的誘導(dǎo)來激發(fā)出學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，擁有閱讀動(dòng)機(jī)以后，便可以激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的閱讀興趣，這里所指的動(dòng)機(jī)也就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)驅(qū)力，這種動(dòng)機(jī)能夠?qū)⑿W(xué)生的注意力充分調(diào)動(dòng)起來，在提高他們注意力的基礎(chǔ)上，讓他們能夠更加有效和持久的投入閱讀活動(dòng)中去，進(jìn)而達(dá)到提高他們數(shù)學(xué)閱讀能力的效果。所以，教師在教學(xué)過程中，要善于抓住小學(xué)階段學(xué)生好奇的心理特征，以興趣為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提，在引導(dǎo)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀過程中，需供給學(xué)生豐富的閱讀材料，并不斷地為學(xué)生去創(chuàng)造去提問、去猜想以及去驗(yàn)證的機(jī)會，讓學(xué)生處于良好的閱讀情境當(dāng)中，通過興趣的激勵(lì)作用，最終形成數(shù)學(xué)閱讀動(dòng)機(jī)。

比如：在“體積”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在講解體積這一數(shù)學(xué)概念之前，可以引入《烏鴉喝水》這一語文課文閱讀環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)課堂中引入語文課文閱讀的內(nèi)容，能夠快速提升學(xué)生的好奇心，之后拋出問題“烏鴉最終為什么能夠喝到瓶子里的水？”，大部分學(xué)生都會回答：“當(dāng)烏鴉將石子放入瓶子里后，水升高了就能喝到了”，緊接著教師再引入與數(shù)學(xué)概念“體積”相關(guān)的問題：“你們知道水為什么會升高嗎？”，學(xué)生回答：“因?yàn)樗奈恢帽皇訑D占了”。通過這樣的方式，提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對“體積”這一數(shù)學(xué)概念有了急于了解的心理傾向，這便為學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了濃厚的興趣。此外，還可以在本課結(jié)束以后設(shè)置一些有趣的閱讀活動(dòng)，如“比眼力”“讀一讀”“數(shù)學(xué)故事會”等，通過這樣的方式對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，使其能夠帶著拓展性及欣賞的角度投入到數(shù)學(xué)文本閱讀當(dāng)中去，讓學(xué)生能夠真正地理解數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)一步激發(fā)他們在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的閱讀動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、 閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的“二部曲”便是數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，前提是落實(shí)閱讀執(zhí)行力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，閱讀執(zhí)行力主要包括學(xué)生完成閱讀任務(wù)的意愿、程度及能力。就當(dāng)前情況來看，大部分教師普遍認(rèn)為小學(xué)低年級階段的學(xué)生年齡比較小，認(rèn)字也比較少，所以對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面沒有放手給予，而大多采取老師代讀的方式，部分教師也會采取課件觀看的形式來代替閱讀，長此以往，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上所用的閱讀時(shí)間越來越少，不僅不利于他們養(yǎng)成自主進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，還會使他們越來越依賴于家長及老師為他們讀題和解題，從而無法培養(yǎng)起他們自主閱讀的習(xí)慣。自主閱讀習(xí)慣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中尤為重要，借助自主閱讀，能夠讓學(xué)生熟知淺層次的數(shù)學(xué)知識，從中也有了個(gè)性化的感悟和體會，但在閱讀疑問和體會方面也會存在不同之處，這就需要教師組織開展學(xué)生閱讀交流活動(dòng)，將自己在閱讀過程中的體會與老師和同學(xué)進(jìn)行交流和探討，通過這樣的方式可以促進(jìn)學(xué)生閱讀后反思能力的提升，最終形成自己的一套閱讀習(xí)慣。

比如：在學(xué)習(xí)“比少比多”這一數(shù)學(xué)知識概念時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以“審題”為主的閱讀環(huán)節(jié)，以A、B兩人投球比賽為例，設(shè)計(jì)一下問題：①A、B兩人在投球比賽中，A比B多投了5個(gè)球，A投了25個(gè)球，B投了幾個(gè)球？②A、B兩人在投球比賽中，A比B少投了5個(gè)球，A投了25個(gè)球，B投了幾個(gè)球？③A、B兩人在投球比賽中，A比B少投了5個(gè)球，B投了30個(gè)球，A投了幾個(gè)球？④A、B兩人在投球比賽中，A比B多投了5個(gè)球，B投了30個(gè)球，A投了幾個(gè)球？就以上題目來看，相似度很高，難度也不大，但學(xué)生若稍不注意還是比較容易解錯(cuò)，就以往情況來看，學(xué)生錯(cuò)題大多因?yàn)閷忣}不夠細(xì)致造成，特別是沒有對題目要求進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，未能正確讀出關(guān)鍵詞和題目當(dāng)中暗含的數(shù)量關(guān)系，從而對題目產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解。正對這類教學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)在日常生活中，時(shí)刻提醒學(xué)生閱讀題目要求的重要性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，并通過仔細(xì)閱讀題目要求，來對題目背后暗含的意思進(jìn)行思考和辨別，并通過反復(fù)的訓(xùn)練，使他們獲得良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高他們在數(shù)學(xué)解題上的正確率。

三、 閱讀技巧的培養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的“三部曲”便是數(shù)學(xué)閱讀技巧的培養(yǎng)，教給學(xué)生多元化的閱讀技巧，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們特有的年齡限制，無法自覺使用一些有效的方法來提升自身的閱讀能力，同時(shí)，在選擇閱讀方法上，他們也不能很好的選擇與他們認(rèn)知發(fā)展水平相符合，與他們特點(diǎn)相適應(yīng)的閱讀方式，這便需要教師循序漸進(jìn)的給予指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀過程的引導(dǎo)，對閱讀當(dāng)中好的技巧進(jìn)行掌握，使其逐漸從愿意讀轉(zhuǎn)向會讀的層面，最終形成他們自己的一套有效的閱讀策略，進(jìn)而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)知識類型以及數(shù)學(xué)語言方面的特點(diǎn)來多元化的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀之初就要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的重點(diǎn)、范圍、要求、目的以及問題思考等，進(jìn)行概念閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生善于抓關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞來讀懂?dāng)?shù)學(xué)概念。在對圖表、公式以及定義進(jìn)行閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出數(shù)學(xué)題目當(dāng)中的條件及結(jié)論，叮囑學(xué)生邊讀邊進(jìn)行思考，閱讀過程中可以采用分段法、畫線法、畫圈法來標(biāo)出關(guān)鍵詞，用問號來標(biāo)注疑問，特別需要注意的條件及公式則可以用感嘆號或五角星等重點(diǎn)符號標(biāo)注，通過以上方式，讓學(xué)生全面習(xí)得數(shù)學(xué)閱讀的技巧，使學(xué)生從愿讀到會讀，進(jìn)而使他們在數(shù)學(xué)閱讀方面的能力得到提升。

比如：以數(shù)學(xué)當(dāng)中的“工程題”為例，教會學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中善于抓取關(guān)鍵詞，教師可以進(jìn)行以下應(yīng)用題型的設(shè)計(jì)：“某隧道工程全長1200m，工人3天挖了300m，照這樣計(jì)算，再挖10天可以完工嗎？”針對這類題型，大部分學(xué)生的解題思路為：工作總量÷工作時(shí)間=工作效率，即300÷3=100（m/天）;而工作總量=工作效率×工作時(shí)間，即100×10=1000（m），通過10天的工作總量與隧道全長進(jìn)行比較，即1000<1200，便得出結(jié)論：再挖10天也無法完工。從以上結(jié)果來看，很顯然學(xué)生犯了這樣一個(gè)錯(cuò)誤，他們忽略了“再挖”這一關(guān)鍵詞，在這樣的情況下，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生再次回到題目當(dāng)中去認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，并勾畫出題目當(dāng)中的“關(guān)鍵詞”，教師則針對“挖”和“再挖”這兩個(gè)含義完全不同的關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)解釋，指出這里的“挖10天”主要只是一共挖了10天，之前已經(jīng)挖了的3天包含在內(nèi);而“再挖10天”結(jié)合前文主要指的是這10天還要加上之前已經(jīng)挖了的3天，通過找關(guān)鍵詞的閱讀方式，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)題目當(dāng)中一字之差的含義，以及一字之差不僅意思不同，還會帶來完全不一樣的結(jié)果，以便讓學(xué)生在今后的閱讀過程中，更加仔細(xì)和認(rèn)真，并習(xí)得抓關(guān)鍵詞這一有效的閱讀技巧，使其深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀技巧的重要性。

四、 閱讀信心的培養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的“四部曲”便是數(shù)學(xué)閱讀信心的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科語言表述方面具有準(zhǔn)確性、邏輯化以及抽象化等特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，不僅僅簡單的對字面意思進(jìn)行閱讀，而是需要學(xué)生在讀的過程中進(jìn)行思考，并充分發(fā)揮演繹、推論、想象、歸納總結(jié)及分析等多個(gè)思維能力，能夠?qū)?shù)學(xué)知識通過閱讀加以內(nèi)化，才能全面的對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答。但就小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們大多存在知識儲備量偏少、邏輯思維能力較弱的情況，閱讀過程中容易遇到各種各樣的問題和困難，這在一定程度上會影響到他們閱讀的信心和動(dòng)力。

比如：針對小學(xué)低年級的學(xué)生，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，將問題轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)字或圖形，或者利用實(shí)物或?qū)W具將問題擺成圖形來求解，這樣的對于抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)題便可以更為簡便的方式解答出來，學(xué)生在攻克難題方面的自信心也得到了提高。在解決“長方形周長”相關(guān)題型時(shí)，像這樣的題“采用兩個(gè)寬為4cm、長為6cm的長方形組成一個(gè)大的長方形，對大長方形的周長進(jìn)行計(jì)算”，面對這樣抽象的題型，若學(xué)生單靠文字材料進(jìn)行閱讀，大都感覺無從下手，還會打擊學(xué)生解題方面的自信心。面對這一情況，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫草圖或者借助實(shí)物擺圖形的方式，將文字描述轉(zhuǎn)換成圖案，便能迎刃而解，在今后遇到這類數(shù)學(xué)閱讀難題時(shí)，學(xué)生便不會淺嘗輒止，會更有信心的進(jìn)行深入的探究。

五、 結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，不僅有利于提高他們的數(shù)學(xué)解題能力，還有利于增強(qiáng)他們自主探究的能力，培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法的研究，以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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作者簡介：

林志慧，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區(qū)漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)迎賓分校。