小學語文“真實作文”的教學實現探索

摘 要：小學語文是語文科目學習的啟蒙階段，而小學語文中的作文寫作在教學和考試中都占有重要地位。因此，小學階段的作文指導和教學是小學語文教學中的重點。小學作文中一種最重要的寫作方式就是真實作文，它要求學生寫真人、寫真事，抒發學生的真實情感，對于小學生寫作的啟蒙有著重大的意義。本文概述了小學語文教學中真實作文的內涵和意義，以及小學語文寫作教學中存在的問題，最后深入探討了小學語文教學中實現“真實作文”的一些原則和具體途徑。

關鍵詞：小學;語文;真實作文;教學實現

小學語文教學的重點在于寫作，但是一些小學生由于涉世未深，對生活和一些事物并沒有足夠的洞察力，導致寫作時無事可寫，最后逼不得已只能胡編亂湊，這樣寫出來的作文就顯得十分生硬，甚至出現千篇一律的寫作現象。在這樣的環境下，小學語文教師如何引導學生寫出“真實作文”就顯得很有必要。

一、 真實作文的內涵及意義

從古代到現在，真實作文都是學子們所推崇的。古代的詩詞，通常都是源于真實生活或者場景而即興創作，為后人們留下了燦爛的詩篇。到了現代，著名的文學家和出版家葉圣陶老先生就曾為《作文選讀》題詞：“作文課是練習用自己的話表達自己要說的意思。模仿不是好辦法，抄襲是自己騙自己。我懇切希望小朋友們記住這兩點。”從這里可以了解到，真實作文的內涵其實就是說實話、說真話、說心里最想說的話，從而創作出個性的作文。其實，真實作文并不單單的指作文內容的真實性，還應該考慮到寫作行為的真實性。真實作文的主要方式是將生活寫作化，特點是寫真人真事，抒發真實情感。

在小學語文的寫作教學中，真實作文的側重點在于培養學生如何做人，引導學生樹立正確的價值觀。學生通過真實作文的寫作，不僅能夠抒發學生對于生活的真情實感，彰顯學生的人性和素養，還能讓學生悟出生活的真諦，表達出對生活的熱氣和喜愛。另外，對于真實作文的創作，可以讓學生從作文中的生活回歸到現實中的生活，對于樹立學生的三觀和陶冶學生的個人情操具有重要的引導意義。

二、 真實作文教學中的問題

在我國的小學語文作文教學中，作文的限制條件太多。作文的立意有太多的禁忌，寫作手法上面有太多的束縛，題材的取舍上面也存在各種顧忌。教師的教學手段通常都是“為了作文而教作文”，要求學生在寫作時的側重點都集中在作文的結構完整、辭藻華麗、內容豐富等，對寫作的真實性往往有所忽視，這樣寫出來的作文往往都是千篇一律，內容也都大同小異，沒有實際的寫作意義。

三、 真實作文教學的原則

（一）手法上要淡化學生的寫作技巧

淡化學生的寫作技巧，主要就是為了避免學生“為了作文而寫作文”的現象，從而保證作文的真實性。對于小學生來說，要想學生寫出真實的作文，就需要讓他淡化寫作技巧和作文痕跡，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這樣久而久之在潛移默化中轉變小學生的寫作技巧和方法。金庸小說《倚天屠龍記》中有一個片段，就是張三豐在教張無忌太極劍時，詢問無忌是否忘記招式，這樣做的目的和上面的淡化寫作技巧是一個道理。教師在指導真實作文的寫作時，不僅要淡化學生的寫作技巧，還要淡化自身對學生寫作的指導痕跡。作文應該更多的讓學生去自由發揮，自由表達，而不是提前給他們設置好條條框框。

（二）內容上要培養學生的真實情感

寫作其實就是寫事、寫人，教師應當以發揮學生的“人性”去引導學生正確價值觀的建立，讓學生做個自由、真實的人。因此，教師在寫作的內容上面更應該注重培養學生在寫作中流露出的真實情感。一方面，真誠地對待生活。學生應當從樸素的生活中形成自己的價值觀念，通過感性的認識獲取自己對生活的評判標準。教師不應該對生活進行所謂的“評價”和“改正”，不應該把自己的生活觀念強加給學生，從而使學生的寫作內容不再泡沫化。另一方面，忠實于生活。語文教師要讓學生認識生活的本質，品味生活的原汁原味，讓學生了解到生活中不止有甜，還要酸、苦、辣等多種形態，只有全方位的感悟生活，才能獲得最真實的情感體驗，保持一顆純真的心。

（三）形式上要注重真實情境的創設

作文通常是真情實感的流露，真實思想的表達，真實自我的放飛。鑒于此，我們在小學語文的寫作教學中必須為學生創造一個真實的環境，使得學生在寫作的過程中塑造一個真實的自己，愉悅自己的身心，放飛自己的思想，凸顯自己的個性。

因此，在小學語文的寫作教學中，我們應當讓學生處處留意生活，觀察生活，培養他們這種好習慣，從而為自己作文的創作建立語言基礎。另外，寫作的教學更應該以對生活的真實再現、生活的真誠表現為主旨。做到真實，就是學生要以自身的心靈去感受生活中的每一項美好之處，同時也要注意生活中出現的各種“風雨”，因為只有經歷過風雨，才能見彩虹;此外，還要透過生活的表象去看生活的本質，類似于哲學參悟。做到真誠，就是要杜絕先入為主地給學生建立一套所謂“標準”的價值觀念和情感取舍，并用這樣的標準去判定生活，以防學生虛假作文。教師應該引導學生注重寫作上對于美的追求，真實、真誠地將生活融入寫作中，表達自身的個人情感。

四、 真實作文教學的實現途徑

（一）創設開放式的教學課堂，實現高效的課堂互動

一種愉悅輕松的課堂氣氛，能夠為課堂教學帶來事半功倍的效果。我們通常可以發現，那些優秀的教師都有一個共同的特色，就是與學生打成一片。教師應當立足于教材，多采用課堂互動的方式來調動小學生的積極性。其中，讓學生自己表演排練課本內容，讓學生自己成為課本故事里的主人翁，就是一種行之有效的互動方式。這樣的互動方式，不僅能夠使學生身臨其境，還能建立一個放松身心的課堂氣氛。學生在扮演課本內容后，經常會有所啟發，將所扮演的“做”與扮演完后的“想”所結合，從而豐富自己的語文素材。

例如，在學習教育部統編版二年級下冊語文《小馬過河》這篇文章時，可以使學生扮演小馬、老牛、松鼠等角色來進行角色之間的對話。通過對話的互動，不僅可以使小朋友融入具體的情景當中，還可以更快速地理解對話中角色話語的語氣和語境，對于理解整篇文章的中心思想具有十分重要的意義。同時在扮演技術后，讓學生對自己的扮演的感謝充分予以表達，增加學生的所感所悟，從而從課堂教學中就實現積累素材的效果。

（二）運用現代化的教學方式，營造寫作氛圍

隨著我國科學技術水平的不斷提高，更多的現代化教學工具和教學手段融入小學的教學過程當中。電子成像、計算機技術、多媒體技術等都為教學方式的多元化提供了保障，作文的教學也不例外。通過對小學生的調查發現，小學生通常都比較感性化，他們在寫作前需要有一個好的寫作氛圍，尤其是形象化的寫作氛圍。比如讓小學生寫一棵樹苗成長的過程，教師就可以引入多媒體技術，將網絡上小樹苗成長的過程播放給學生觀看，這樣使小學生在寫作的過程中有一個虛擬過程形象化的思維，從而為他們的寫作真實化營造一個好的氛圍。

（三）結合學生特點，開展分層針對化教學

教師還應該結合學生的特點，開展分層針對化的教學。這種教學手段不是現代的產物，而是古代就已經有人提出了這樣的思想，尤其是孔子提出的“因材施教”是對其最好的詮釋。之所以針對不同學生展開差異化的教學，是因為每個小學生的寫作手段和寫作風格都有所不同，寫出來的文章自然也就不同。教師應該通過班級學生的寫作風格和寫作手段進行調查研究，針對不同的學生制訂不同的教學方案，以實現層次化、針對化的作文教學，讓每個學生能夠在寫作中“揚其所長，避其所短”，盡可能地寫出符合自身水平的真實作文。

（四）鼓勵學生觀察生活，發現生活中的美

真實作文通常都取材于現實生活中，現實生活中有很多美好的存在。尤其是小學生，還處于懵懂徘徊的階段，處于似懂非懂的狀態，對任何的新鮮事物都具有極強的好奇心。教師要善于諄諄誘導，帶領小學生觀察生活中的美，小學生的心靈通常都是天真無邪的，所以更容易接受生活中美的所在。教師應當作為一個引導小學生發現美好事物的領路人，讓他們的心靈接受生活中美的洗滌。只有心靈接受洗滌，發現生活中美的所在，才能擁有來源于生活中的真情實感，才能寫出真實的作文。

例如，在教育部統編版一年級下冊古詩《春曉》的教學時，教師可以通過詩中描繪的情景，來告訴小朋友們這首詩主要描述的就是春天夜里發生的景象。以此為切入點，告訴小朋友們一年之中有四個季節，即春、夏、秋、冬，比如春天的萬物復蘇的美好，夏日的萬里晴空的美好，秋季的秋風掃落葉的凋零美，冬季的皚皚白雪的銀裝素裹美。同時，可以通過讓學生舉手回答因四季不同所產生的不同現象，來掌握學生對一年四季變化的觀察情況，使得學生善于發現生活中的美，為寫出真實作文提供保障。

五、 結束語

總之，小學語文“真實作文”的教學是小學語文教學中的重中之重，不僅對作文的創作有重要意義，對于樹立學生正確的價值觀念和情感取向，也有很大的啟發作用。作文更多的是做人，要想將生活中的一點一滴真實的反映到寫作中，就不能弄虛作假。我們在教學中，不僅要看到“真實作文”教學中的難點，還要學會運用有效的手段去培養學生創作出“真實作文”。只有讓學生真正的悟出生活的本質和真諦，才能讓學生寫出更多的且優秀的“真實作文”。

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作者簡介：陳永城，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣第二實驗小學。