基于提升學生學習能力的英語背誦策略探究

摘 要：學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。學生學習能力的發展，與教師的教學和指導密切相關。在實施背誦任務前，明確目標;在英語背誦過程中，教師應通過合理的背誦策略，幫助學生掌握科學的背誦方法，提升學習成就感，提高學習效率，提升學生的學習能力。

關鍵詞：學習能力;英語背誦;策略

英語課程承擔著培養學生英語基本素養和發展學生思維能力的任務，旨在培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，學習能力是指學生積極運用和主動調試英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的培養有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主、高效地開展學習。

背誦是英語學習中一個語言輸入和語言輸出的過程，是學生學習英語最基本的方式，也是最重要的基本功。學生需要通過背誦，來不斷增加自己的語言輸入，豐富自己的語言儲備，為語言輸出進行大量的積累。但是，由于學生學習能力的不同，學生英語背誦水平也參差不齊。這就需要教師在教學過程中，對學生進行背誦策略和技巧的指導，幫助學生養成良好的背誦習慣，提升他們的英語學習能力。

一、 初中英語教學中學生背誦的現狀及原因

在目前的初中英語教學中，英語背誦仍然停留在“老師布置背誦內容——學生背——老師抽查”的階段，一抽查，往往就是一整天，學生累，老師也累。學生的英語背誦熱情始終不高，對英語學習產生畏難情緒。究其原因，教師往往只注重學生能否背出自己布置的內容，卻忽略了對學生進行背誦方法的指導、背誦過程的關注，也沒有了解學生英語背誦的動力，更沒有幫助學生樹立英語背誦的信心。

二、 培養英語背誦策略，提升學生學習能力

（一）明確目標，理清思路，提升學習成就感

筆者目前所任教的是一所普通初級中學，學生水平參差不齊，尤其到了初二，更是兩極分化嚴重。為此，在學生剛入初一時，教師就應加強對學生英語背誦這一基礎學習能力的培養。首先，幫助學生明確，背誦是英語學習最基礎的方式，是幫助他們在整個英語學習過程進行知識儲備，即通過背誦，把語音、詞匯、詞組、句法、語法等語言知識內化為自己的語言知識，提升他們的口語水平，增加他們對英語的熟悉程度，提高他們用英語思維進行表達的準確度，最終提高他們的學習能力。

在明確背誦目標后，教師要指導學生，在背誦前，先理清背誦思路，由易到難，逐步掌握單詞、短語、語法以及課文結構和思路。在這個過程中，教師要帶領學生反復朗讀和背誦，不斷熟悉和再現。

例如，在教授牛津譯林版七下Unit 6 Reading Down the rabbit hole這一篇從奇幻小說《愛麗絲夢游仙境》選出的片斷時，筆者先幫學生預習了本文的20個生詞，教了讀音，聯系生活實踐，創設語境，幫助學生學習了單詞的意思和用法。然后在第二天上課一開始，用5分鐘時間，創設了一個便于學生理解的語境，幫助學生背誦單詞，語境如下：

I have a rabbit（兔子）. Its very lovely. I love it very much. When someone passes by（經過）， it often gets away（逃跑） and hides in its hole（洞）. The hole is very low（低，矮）， but it can go through（通過） it easily. Once， I noticed（注意到，覺察到） that a small ball fell（落下，掉落） into the hole and hit（擊中，撞） the rabbit on the leg. The rabbit took the ball alone（獨自，單獨）. How clever it is！

在幫助學生背誦了單詞，掌握了單詞的發音和用法后，再進行這篇Reading的第一課時的教學。這樣，學生理解文本語境就有了基礎，更容易掌握即將學習的語言文本。通過聽，提問，朗讀等一系列的教學步驟，幫助學生掌握語篇的大意和語音語調，降低課文的難度，這也是學生在進行自主學習時，應該采取的學習策略，將復雜的問題簡單化。同時，讓學生再次朗讀課文，并完成課本71頁B2部分的練習，練習如下：

a. Alice ran across the field after the rabbit.

b. The strange rabbit surprised Alice.

c. Alice sat by a river with her sister.

d. Alice opened a small door with the key.

e. Alice could see no one in the hall.

f. Alice found a small key on a table.

g. Alice jumped down the hole after the rabbit.

h. Alice saw a white rabbit passing by.

這部分的練習是將這8個句子按照故事發展順序進行排序，大部分學生能正確排序。而這些句子，恰好是整篇文章的思路，所以，筆者利用下課前5分鐘，要求學生按正確順序，背出這8句子，結果證明，學生能夠熟練背誦。接下來，在第二課時后，要求學生對Down the rabbit hole這個故事進行背誦，并于次日早晨第一節課前背完。在次日的背書檢查中，學生普遍能夠流利地背完，對于基礎較弱的學生，經過適當的提醒，也能努力背下來。學生在逐步完成課文背誦的過程中，學習英語的成就感逐步提高，學習興趣也得到激發，學習的主動性也不斷增強。

（二）背誦內容適量，明確完成時間，提高學習效率

程曉堂等對學習能力的解讀為：“作為核心素養的學習能力，并不局限于學習方法和學習策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度，例如，對英語學習有正確的認識和持續的興趣，有積極主動的學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣。”筆者根據這一解讀，認為學生學習能力的提升，需要依靠對英語學習持續的興趣，并有主動參與英語學習的意識。所以，教師在布置背誦任務時，要從學生的實際出發，合理適量，并且要求在規定的時間內完成，幫助學生培養時間意識，效率意識。

以牛津譯林版八下Unit 8 Reading Green Switzerland為例，文章主旨是通過介紹瑞士在環保方面的一些措施和做法，來強調保護環境對我們的重要性，并呼吁大家積極投身環保。這篇文章呼應時代主題，跟我國習近平主席倡導的“青山綠水就是金山銀山”是同一理念。所以，從培養學生人生觀和價值觀的角度出發，這篇文章是適合學生背誦的，可是文章很長，有5段，整整兩頁，如果一次就要求學生背出來的話，會加重學生的負擔，也超出了學生的學習能力。因此，在梳理完課文結構，理清課文思路后，將文章分成兩部分讓學生背誦，第一部分是文章的前三段，這部分是關于瑞士在保護環境方面的一些做法;第二部分是文章的后面兩段，是關于保護環境的重要性，并呼吁我們積極保護環境。兩部分的背誦任務要求學生分兩次完成，并于次日第一節課前去組長處背完。筆者在次日的英語課上進行抽查，效果良好，學生也能積極主動地到組長處去背，沒有拖拉，大大提高了學習的效率。經過日復一日的訓練和強化，學生的效率意識大大增強，學習能力也進一步提升。

（三）以理解性背誦為基礎，提升背誦能力

語言知識的學習不是單純的機械性記憶，而是在特定的語境中所進行的綜合語言活動。所以，學生通過背誦這一方式，去感知、理解所背誦內容的相關主題意義。同時，通過背誦，強化語感，遷移語言運用能力，最終做到語言內化。所以，在日常教學中，教師要指導學生理解文本的語境，并將自己融入文本中，這樣學生背誦文本時，才能深有感觸，記憶才能更順暢，背誦能力才能不斷提升。以背誦九下Unit 3 Reading What should I do？為例，這篇Reading的主題是闡述了兩位少年Millie和Simon的煩惱，如果教師不幫助學生理解這篇文章的主題，要求學生死記硬背的話，對學生的能力提升起不到任何作用。所以，這樣的課文，筆者經常引導學生，把自己想象成Millie或Simon，現在就有這樣一個方式，吐露自己的煩惱。學生很想知道如何用英文來向別人傾訴自己的煩惱，也很想了解如何用英文來向別人求助，所以，學生參與背誦的興趣就被激發出來，主動性很強。同時，通過角色代入這樣的方式，學生更為感同身受，背誦的時候也不再是單純地背誦，而是一種自我內心真實的表達，所以在背誦時，更為自然，更為流暢，學生的背誦能力也大大得到提高。

三、 結語

背誦，是學生的基本能力之一。它是可以遷移的，適用于各個學科，也適用于個人的終生學習。長期缺少背誦訓練的學生，記憶能力得不到訓練和提高，學習能力也無法提升。在背誦過程中，教師要引導學生多思考，多理解，幫助學生養成良好的背誦習慣，提升學生的自主學習能力，激發學生更大的學習潛能，從而更好地幫助他們實現終身學習的目標。

參考文獻：

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[4]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

作者簡介：

朱龍芳，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市高新區第三中學校。