淺談“審美鑒賞與創造”的審美教育在閱讀教學中的落實

摘 要：

“審美鑒賞與創造”是高中語文核心素養之一。對高中生進行審美教育，不僅符合了我國素質教育的要求，還能夠引導學生樹立正確的思想價值觀念，對提升學生的思維品質起到重要的作用。其中，高中語文教材中存在很多優秀的文學名篇，它們是培養學生審美能力的一個重要途徑。因此，本文結合高中語文教材里的文學名篇，探討語文閱讀教學中的審美教育方式，以期為高中語文閱讀教學中的“審美鑒賞與創造”的審美教育提供一些有價值的參考建議。

關鍵詞：高中語文;閱讀;審美教育;方式

新課標對作為語文“學科核心素養”之一的“審美鑒賞與創造”的解讀是：“審美鑒賞與創造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。”讓學生從作品中獲得美感體驗一直以來是語文教學的核心，對學生進行審美教育可以引導學生在高中這一關鍵時期樹立正確的價值、人生以及世界觀。因此在高中語文閱讀教學中，教師可以利用語文教材中的文學名篇，讓學生在閱讀中感受名篇蘊含的文化內涵，從而提升學生的閱讀審美能力。為此，本文選取高中語文教材中的相關文學名篇內容，對高中語文閱讀教學中的審美價值進行相關的研究，旨在總結出有效的教學方式，促使文學名篇閱讀教學與審美教育的有效結合。

一、 在高中語文閱讀教學中落實審美教育的意義

（一）有助于學生樹立正確的思想觀念

高中語文教材中存在非常多優秀的文學名篇內容，這些名篇大都選自于經典的文學名著，具有一定的經典性和文學性。同時，教材中的名篇內容蘊含著豐富的文化內涵和智者的箴言，對端正學生的思想觀念起到一定作用。那么教師指導學生利用審美的方式，去閱讀語文教材中的名篇內容，可以讓學生了解到名篇的創作背景、作者的思想情感，對學生的思想觀念起到積極的影響作用，促使學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。

（二）有利于增強學生的分析和理解能力

語文教材中的每一篇文章都有其自身的文學創作背景，同時作者所表達的思想情感也會有所不同，相關的創作方法也存在差異。因此，教師需要對學生進行一定的審美教育，使其從正確的審美角度去分析教材中的文學名篇，才能真正理解和掌握名篇所講述的內容。而在審美過程中，學生的分析和理解能力也能夠得到一定的鍛煉，有利于增強學生的分析和理解能力。

（三）有效激發學生的學習興趣和熱情

語文閱讀教學與審美教育的有效結合，能夠促使學生看到語文教材中作品的豐富性，從而讓學生產生閱讀和學習的欲望，進而引導學生主動去理解和體會教材中的文學名篇內容，以及名篇中滲透的文化內涵和思想情感。所以，在語文閱讀教學中，融合審美教育具有一定的意義和價值，有利于激發學生的學習興趣和熱情。

二、 高中語文閱讀教學中的審美教育方式

（一）從課程導入開始，實現語文閱讀教學與審美鑒賞的有效結合

課程導入是高中語文閱讀教學的一個重要環節，教師應該重視課程導入環節的設計工作，結合有效的方式讓學生迅速進入到相關文學作品閱讀環境之中，這樣才能對學生實施更進一步的審美教育。其中，教師可以結合語文教材中的文學名篇，先對文章的有關內容進行充分的分析，從而把握閱讀教學的目標，進而為學生設計出一個與文章感情基調相符合的課程導入情境，這樣才能將學生帶入到閱讀教學情境之中，從而引導學生展開文學名篇的審美分析。此外，教師應該積極利用一些先進的課程教學設備，如多媒體教學設備等，通過在多媒體上播放與名篇相關的聲音、圖片以及視頻等內容，促使課程導入更具生動性和形象性，從而激發學生的閱讀欲望，進而在閱讀中培養學生的審美意識。

以高中語文《赤壁賦》這篇文言文名篇為例，教師進行閱讀教學之前，必須做好教材內容的分析工作，并從誦讀、鑒賞、審美等方面，對這篇文言文內容進行分析，從而領會這篇經典文言文內容的精美高妙之處。這樣教師才能將課文中的精妙內容完整的講授給學生，從而培養學生對文言文的審美興趣，進而提升學生的文學素養。其中，通過對文言文的分析，可以了解到這篇文言文內容保留了傳統賦體的那種詩的特質與情韻，同時又吸取了古代散文的筆調和手法，促使文章兼具詩歌的深致情韻。為了有效引導學生體會文言文中的精美語言以及藝術特色，教師可以從課程導入階段，利用多媒體教學設備，播放一些背景音樂和圖片，從而營造一幅蘇子泛赤壁的畫面。在畫面的引導之下，學生會自然而然地走進相關的閱讀情境之中。這時教師可以繼續引導學生去體會文言文中的內容，從而對其中的語言展開審美學習，以挖掘文言文的語言以及藝術特色。

（二）組織課堂交流活動，加強閱讀課上的文學作品審美體驗感知

在當前語文閱讀教學中，仍有不少教師采用傳統的灌輸式教學方式，將相關的閱讀內容直接灌輸于學生，導致學生被動地接受學習，這不利于學生真正理解和體會課文中滲透的思想情感和文學內涵，同時也影響到了學生對課文內容的審美。因此，當前教師應該轉變傳統的授課理念，重新看待師生之間的關系，多給予學生自主學習的時間和空間，才能讓學生重新燃起文學作品的學習欲望，進而對教材中的文學作品展開審美學習。其中，教師可以利用課堂交流的形式，組織適當的課堂交流與互動活動，讓學生對教材中的文學名篇展開審美，從而加強學生的審美能力。比如說，教師可以抽取課堂教學的部分時間，對作品的文字、意境、情感展開審美，促使學生學會從審美角度去欣賞和理解教材中的文學名篇。

以高中語文《荷塘月色》這篇文學名篇為例，在不影響正常的上課秩序之下，教師可以組織課堂交流活動，讓學生領會課文的文字美、意境美以及情感美，從而加強學生的審美能力。其中，在領略文字美時，教師可以要求學生摘抄自己特別喜歡的句子，并且在句子旁邊寫下自己喜歡的理由。比如，下面這段話：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”對于這一段話，教師可以抽取一些學生上講臺來交流和討論作者從哪些修辭角度去描寫荷葉，運用了哪些修辭手法，從而讓學生領略段落中文字的美。有些學生會說這段文字運用了比喻、排比的修辭手法，也有些學生說運用了擬人手法。這時不同的學生有不同的想法，促進了學生彼此之間的交流和互動，有利于學生總結出相關的審美經驗和方法。

（三）鼓勵學生之間的合作學習，提升閱讀課堂的審美氛圍

在審美教育過程中，教師利用合作學習方式，引導學生進行合作學習，在一定程度上提升了學生的閱讀效率，也促進了學生之間的審美交流，有利于彌補學生自身的認知缺陷。因此，在高中語文閱讀教學中，教師可以鼓勵學生之間展開合作，互相分析和探究文學作品的文學美，從而加深學生對文學名篇的審美認知。但是，在合作學習過程中，每位學生的學習能力有所不同，比如有些學生的實操能力比較強，而有些學生的分析和組織能力較強。那么在合作學習時，老師必須綜合考慮學生的學習強項和弱項，合理分配小組合作成員，從而保證小組內成員的學習水平均等，這樣才能形成有效地合作互助關系。

以高中語文《林黛玉進賈府》為例，它選自于《紅樓夢》文學名著的第三回，而《紅樓夢》又是我國經典的文學名著，具有豐富的社會內容和深刻的思想意義。所以，在閱讀教學中，教師可以結合合作學習模式，鼓勵學生展開合作學習，從而領會課文內容的思想情感和藝術特色。其中，教師可以設計三道研究問題。第一：要求學生畫出進賈府的路線圖;第二，畫出賈府的人物關系圖;第三，分析林黛玉一天的所見所聞。在分析這些問題的過程中，教師還要引導學生們從審美角度，去理清課文的情節，一方面讓學生感受到課文中的情節美，另一方面培養學生的審美意識，促使學生領會課文中滲透的思想和觀點。另外，在合作過程中，教師也要督促學生們做好小組合作學習記錄工作，按照問題研究的先后順序，記錄相關的研究成果，從而讓每位學生都能參與到課文內容的審美學習，進而提升學生的審美能力。

（四）帶動學生展開課外文學名著“整本書閱讀”學習，拓展學生的審美領域

對于高中生來說，他們想要提升自身的審美能力，不能只依靠課內閱讀的學習，還應該利用課余時間，閱讀更多的文學名著及作品，這樣才能有效積累審美經驗。那么在日常教學中，教師可以根據學生所學過的文學名篇內容，為學生提供一些閱讀建議，如幫助學生收集一些經典的、有代表性的文學名著，促使學生可以利用課余時間進行閱讀，從而拓展自身的閱讀領域，進而從閱讀中積累更多的文學名著審美經驗。

比如，在學習完上述《林黛玉進賈府》等文學名篇內容之后，教師可以向學生展示更多關于《紅樓夢》文學名著的章節內容，又比如在學習《三國演義》有關章節內容時，教師可以搜集一些關于三國演義的電影或者電視劇，并鼓勵學生利用課余時間觀看相關作品，從而增強學生對文學名篇的理解和認知。當學生有了一定的知識基礎之后，引導學生閱讀其他名著中的章節內容，并督促學生做好閱讀學習筆記。這時學生可以從名著中的相關章節內容去挖掘人物的性格特點、情節內容等，從而體會作者是如何運用文學語言展開內容的描寫，使得學生不再局限于課本內容的學習，進而拓展學生的審美領域，最終讓學生從閱讀中鍛煉和提升自身的審美能力。

三、 結語

綜上所述，閱讀與審美鑒賞是高中語文教學的重要組成部分。在閱讀教學中，可以利用教材中相關的文學名篇蘊含的深厚的文化內涵，讓學生從中領會到名篇中的審美價值。但是，教師要想學生真正理解和掌握文學作品的美感，仍然需要加強學生的“審美鑒賞與創造”的審美教育，結合有效的教學方式，引導學生從教材中的文學作品的文字、意境、情感等方面，進入深層次的審美體驗，這樣學生才能真正理解和掌握文學作品中的文化內涵、生活體驗、心靈自由等審美價值。

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作者簡介：黃彩鳳，福建省泉州市，晉江僑聲中學。