教師回應幼兒求助行為需要注意的問題及對策探究

張麗

摘 要：幼兒階段是社會化發展的重要階段。幼兒年齡小，缺少解決問題的能力，在社會活動中遇到困難的時候往往會尋求教師的幫助，這是幼兒在自身發展中必須經歷的一種人際交往行為。幼兒教師要重視幼兒的求助行為，用積極的態度引導幼兒，幫助幼兒掌握解決問題的方法，為幼兒健康成長提供保障。

關鍵詞：幼兒教育;回應;求助行為;社會化;人際交往;能力培養

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0095-02

幼兒園生活中幼兒的求助行為是比較常見的，教師怎樣回應幼兒的求助能夠影響到幼兒的發展。在幼兒求助的過程中，教師可以多與幼兒互動，引導幼兒學會解決問題的方法，促進幼兒的發展。教師在回應幼兒求助行為時，還要全面考慮幼兒的感受，積極對待幼兒，盡量滿足幼兒的求助行為，提高回應能力，為幼兒健康成長提供保障。

一、教師在回應幼兒求助行為過程中需要注意的問題

（1）回應態度。在幼兒園生活中，教師在面對幼兒求助時，應該用積極、真誠的態度回應，這會讓幼兒感到輕松和愉快，有助于幫助幼兒解決求助的問題。然而，部分教師在面對幼兒求助時，采用消極的態度回應，這是十分不應該的，不利于幼兒的健康發展。（2）回應方式。在幼兒園生活中，教師在面對幼兒求助時，往往采用的是口頭回應的方式。這種方式雖然能夠幫助幼兒解決一些問題，但更多時候幼兒需要得到的是教師的微笑、擁抱等肢體上的回應。教師沒有滿足幼兒的需求，會讓幼兒感到自己不受重視，進而會疏遠教師，無法建立良好的師生關系。（3）回應對策。在幼兒園生活中，教師在面對幼兒求助時，采用安撫和引導的回應對策比較符合幼兒求助時的心理需求，而忽略和否定則會直接影響到幼兒的身心發展。因此，教師要把幼兒身心發展作為重要目標進行積極回應，只是一味地滿足幼兒的求助行為，則會導致幼兒提出更多不切實際的需求，不利于幼兒的身心健康發展。（4）回應效果。在幼兒園生活中，幼兒的求助行為得不到滿足，不僅和教師回應對策、回應態度、回應方式有關，還和回應效果有關。教師在面對幼兒提出的不合理要求時，如果一味地滿足，就不利于幼兒健康成長。雖然教師的回應態度、回應對策都很好，但沒有站在幼兒的角度進行思考，往往會導致幼兒出現不良情緒，無法達到良好的回應效果。

二、影響教師回應幼兒求助行為的因素

（1）認知不明確。在面對幼兒求助時，有的教師認為不能盲目地回應，要先了解幼兒求助的詳情，然后再選擇合適的方式進行回應。有的教師則認為幼兒求助是很正常的現象，應予以積極回應。教育理念不同，會導致教育效果不一樣。教師如果不能合理地回應幼兒求助行為，就會導致幼兒遇到的困難不能及時得到解決，這會對幼兒的心理產生負面影響，不利于幼兒身心健康發展。（2）感情投入少。在幼兒園生活活動中，投入感情多的教師，會對幼兒有更大的耐心，能滿腔熱忱地對幼兒的求助行為進行回應。而投入感情少的教師，會消極對待幼兒的求助行為，甚至會不理不睬。此外，幼兒園的孩子比較多，容易導致教師沒有觀察到幼兒的實際情況，因此，在回應幼兒求助行為時，有可能會產生不良情緒，使幼兒無法得到幫助。（3）教育經驗不足。隨著幼兒教育事業的發展，年輕的幼兒教師越來越多，往往會因為教育經驗不足，在回應幼兒求助行為時，只注意到幼兒求助行為的表面原因，沒有全面分析幼兒求助行為的內在需求，不利于幼兒的全面發展。個別教師缺少應有的教育經驗，導致幼兒對回應的滿意度不高，這會對幼兒成長產生不良影響。（4）專業素質不過硬。在幼兒教育中，有的教師雖然能夠對幼兒的求助行為進行回應，但引導能力和溝通能力不足，影響了回應效果。還有的教師雖然能夠意識到對幼兒求助行為合理回應的重要性，但缺乏回應技巧，往往會導致回應效果達不到預期。這些都和教師的專業素質有關，說明部分教師的專業素質還不過硬，亟須得到提升。

三、教師回應幼兒求助行為的對策

（1）幼兒方面。幼兒在幼兒園階段包含兩種發展水平：一種是幼兒當前發展的水平，是幼兒能夠解決問題的能力;另一種是幼兒隱含的發展水平，需要他人的幫助才能解決問題的能力。在兩種水平之間屬于幼兒最近發展區。一般情況下，幼兒的某些能力在最近發展區并沒有形成，導致其不能順利解決問題。因此，教師的回應對幼兒求助行為有著十分重要的意義。教師在對幼兒求助行為做出回應的時候，需要和幼兒加強溝通和聯系，及時引導幼兒的求助行為，不能局限于對幼兒求助行為給予固定的回應，而要注重提升幼兒解決問題的能力。為此，教師可以為幼兒提供一個適合他們發展的平臺，以提升幼兒自我解決問題的能力。在幼兒園生活活動中，遇到幼兒求助行為，教師選擇回應對策時，需要為幼兒提供一個能夠使其知識水平得到提高的支架。教師提供的支架不僅要使幼兒的求助行為及時得到回應，還需要提高幼兒自我解決問題的能力。同時，教師要意識到對幼兒求助行為回應不能是一成不變的，而要根據幼兒實際情況進行動態變化。這個支架隨著幼兒解決問題能力的提高要逐漸減少，直至完全放棄。（2）教師方面。在幼兒園生活中，教師對幼兒的求助行為做出積極回應，不但能有效維護良好的師生關系，還能為幼兒的求助行為提供幫助，為幼兒營造溫馨和諧的學習氛圍，這對于幼兒的成長具有重要意義。如果幼兒教師忽視幼兒的求助行為，不能對幼兒求助行為及時回應，會影響到幼兒自我解決問題能力的發展。因此，教師對幼兒的求助行為要給予積極的回應，但這不代表需要滿足幼兒的一切要求。幼兒求助有時候是因為遇到無法解決的問題，有時候是因為具有依賴的心理，習慣性地尋求教師的幫助。面對具有依賴心理幼兒的求助行為時，教師需要鼓勵和引導他們通過自己的努力解決問題。在他們順利解決問題之后，教師要予以肯定和表揚。幼兒受到教師的表揚，會增強解決問題和克服困難的信心和勇氣，當再次遇到問題和困難時，會積極進行思考，努力解決和克服。

總之，幼兒階段是社會化發展的重要階段，幼兒年齡小，解決問題的能力不高，在活動中遇到困難的時候往往會尋求教師的幫助，這是幼兒在自身發展中必然出現的一種人際交往行為。教師要重視幼兒的求助行為，加強與幼兒的溝通，對幼兒求助行為無差別對待，有效提高回應水平，用積極的態度引導幼兒，努力培養幼兒解決問題的能力，為幼兒健康成長提供保障。

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