初中數學與信息技術融合策略分析

孫彥賓

摘?要：信息化教學是當前各個學科教學創(chuàng)新的重要方向，其倡導在學科教育的過程中積極將信息教學理論和信息化技術滲透其中，由此產生更加理想的教育教學環(huán)境。本文選擇以初中數學的視角，探討初中數學與信息技術融合的策略問題，以引導初中數學教學朝著高效化的方向發(fā)展。

關鍵詞：初中數學;信息技術;融合策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-058-1

對學科進行信息化改造，是新課改背景下各個學科教學改革的基本思路。以初中數學為例，初中數學教育工作者將一直在思考初中數學學科與信息技術之間的融合策略的問題，繼而引導初中數學教育教學進入到高效化的狀態(tài)。信息技術在初中數學課堂中的滲透，可以有效的改變數學體制中存在的不平衡的問題，引導數學學習進入到全面擴展的狀態(tài)，加上多媒體數據收集和信息擴散，可以使學生接觸到更加多的數學知識，繼而引導初中數學進入到深度學習的狀態(tài)。本文據此援引初中數學課堂案例，提出基于信息技術的初中數學教學建議。

一、立足信息技術，實現數學教學資源的優(yōu)化配置

如果說初中數學教材是數學知識的樹林，那么，基于信息技術的網絡資源就是數學知識的海洋，在這樣的海洋中有著更加豐富的數學教學資源，因此可以使得初中生接觸到更加多的更加新穎的數學現象，繼而加深其對于初中數學知識點的認知，這對于進入理想的數學教育教學格局而言，是很有必要的。比如在學習“可能性”知識點的時候，教師就在互聯(lián)網上下載轉盤抽獎的flah動畫，引導學生去觀察各個獎項，接著鼓勵學生點擊鼠標去感受獲取獎項的可能性，在此基礎上慢慢減少“再接再厲”的選項，鼓勵學生進行獲獎信息的記錄，然后學生會發(fā)現隨著再接再厲選項的減少，獲獎的可能性在不斷增大。很明顯，利用這樣的信息軟件，可以使得學生更加直觀的感受事物發(fā)生的可能性，在實際選項調整之后，實際的可能性的大小會發(fā)生變化，這對于開展接下來的研究工作而言奠定了良好的基調。從這個角度來看，在實際初中數學教育教學的過程中，要懂得將各種信息技術滲透其中，由此構建出體驗性強的數學學習格局，在這樣的學習框架中，數學知識的交互性會得到體現，數學知識的體驗也因此得到不斷積累。對于初中數學教師而言，依靠這樣的方式，實現課內數學學習內容與課外學習資源之間的融合，可以使得實際課堂內容展現出多樣化的特點。

二、巧用信息手段，營造數學知識的探究氛圍

新課改高度重視初中數學教學模式的創(chuàng)新，尊重學生的主體性，鼓勵學生進入到初中數學知識探究的狀態(tài)，這對于引導實際初中數學課堂朝著高效化發(fā)展而言，是至關重要的。在此過程中，教師可以將信息技術融入其中，確保實際數學知識探究氛圍朝著更加理想的方向發(fā)展。比如在探究“二次函數與一元二次方程關系”的課程，教師就鼓勵學生使用信息技術來實現兩者關系的探究，在此過程中數學軟件，比如Mathematical和Excel軟件都可以切實的發(fā)揮其效能，鼓勵學生通過操作實際的軟件實現函數圖像與一元二次方程之間關系的構建，并在大量的實踐探索的過程中，實現兩者之間關系的界定：二次函數的圖像與x軸交點的數量，與對應一元二次方程的根的多少，b2-4ac的取值范圍三者之間存在對應的關系，很明顯此時信息技術成為初中生探究對應知識點關聯(lián)的重要支撐，依靠這些技術，可以使得數學知識探究氛圍朝著更加濃厚的方向發(fā)展。在此過程中初中數學教育工作者，也需要看到的是要想確保實際探究活動的有效開展，必須要引導初中生掌握信息技術的使用技巧，如果不知道如何去進行轉換，實際的探究過程就可能因此出現障礙，這就會對于實際探究活動的有效性造成不良影響。當然，在實際自主探究的過程中，如果學生提出了其他的想法，則可以鼓勵其進行嘗試和探索，繼而實現開放性探索格局的打造。

三、使用信息技術，構建數學知識的交互格局

傳統(tǒng)的是初中數學教學會受到時間和空間的限制，但是隨著基于信息技術的初中數學教學空間平臺的構建，很多初中數學知識的學習可以以在線的方式來進行，這也在潛移默化中改變著教師與學生之間的交互。以“黃金分割”知識點學習為例，教師可以實現設定對應的微課資源，將其上傳到實際共享平臺上，學生在共享平臺上填寫預習任務報告，此時可能出現各種疑慮，可以將其反饋出來，然后大家可以針對性的進行交流溝通，使得實際預習過程中問題交互的效率得到提升，教師此時也可以起到一定的引導效能，這對于營造良好在線交互氛圍而言是很有幫助的，由此一來實際預習課程的質量就處于比較高的狀態(tài)。再者，在實際“黃金分割”課程結束之后，可以要求學生使用電腦版思維導圖軟件來繪制對于的作品，然后將其上傳到實際的共享平臺上，大家可以針對于不同的作品來講述自己的意見和建議，由此使得實際的知識交互進入到更加理想的狀態(tài)，也就是在這樣教育教學互動中，初中生關于黃金分割知識的理解會進入到更加深入的狀態(tài)。作為初中數學教師，要懂得利用信息技術實現第二數學課堂的打造，利用這樣的共享平臺給予學生提供更多的數學資料，鼓勵學生在這樣的共享平臺中進行交互和溝通，由此進入到更加高效化的數學學習格局中去。

新課改背景下，實現初中數學與信息技術之間的充分融合，這是教學策略優(yōu)化的重要思路。作為初中數學教師，我們要正確看待這種融合，并且不斷總結融合經驗，確保實際的初中數學課堂展現出信息化的優(yōu)勢，這對于全面提升初中數學教育教學質量作用極大。

（作者單位：山東省淄博市博山區(qū)第六中學，山東 淄博255000）