巧用“愛種子”教學模式提高課堂教學質量

姚玉娟

摘 ?要：小學階段的數學教學中巧用“愛種子“教學模式，不僅能增強學生的學習體驗，提高學生的思考能力，同時還能有效激發學生的熱情，促使學生主動將數學知識與現實生活有機地結合到一起。該文就針對巧用“愛種子”教學模式提高小學數學課堂教學質量的策略進行研究，希望能給廣大小學數學教師一些有益的啟發，為小學數學教學活動的順利開展提供充足的保障。

關鍵詞：愛種子 ?教學模式 ?提高 ?教學質量

中圖分類號：G62 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0107-02

“愛種子“教學模式的重點在于要突出學生在課堂上的主體地位，要求教師主動轉變自身角色，充分發揮自身在課堂教學中的指導作用，教師在組織教學活動的過程中，要為學生留出充足的自主思考的空間，使學生能在不斷的探究中掌握數學知識和數學學習的方法，在此基礎上，提升學生的自主學習能力，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。

1 ?巧用“愛種子”教學模式，增強學生學習體驗

采用“愛種子”教學模式組織小學數學教學，不僅能夠有效突出學生在課堂上的主體地位，建立和諧的師生關系，而且能有效增強學生的學習體驗[1]。教師在充分考量學生認知能力、身心發展特點的基礎上，以學生的最近發展區為前提，巧妙設置課堂問題，這樣的教學方式不僅能有效活躍課堂氛圍，對于學生學習興趣的激發也有著十分積極的現實意義。相比于傳統的教學方式，學生在學習的過程中往往更加專注，課堂參與度更高。即使是以往性格相對內向，不喜歡學習數學知識的小學生，也能主動參與課堂學習活動。

通過轉變傳統單一的教學模式，教師對學生學習體驗的關注程度更高，小學生對數學知識的理解也更加深入。

例如：教師在教學“長方形與正方形”一部分知識的過程中，有一部分小學生在現實生活中對“長方形與正方形”的相關知識已經有了初步的認識，但是對知識點的理解深度還有待提升。針對這種情況，教師就可以充分利用學生的最近發展區，為學生設置課堂學習問題，將學生在現實生活中的認知體驗與課本內容有機地結合在一起，通過這樣的教學方式，小學生的學習興趣能夠得到充分激發，學習熱情也更高，不僅數學基礎較好的學生能夠主動參與數學課堂教學活動，一些數學基礎較差的學生也能在課堂教學氛圍的影響下，主動參與學習，課堂參與度大幅度提升，達到了提升小學數學教學質量的目的。

2 ?巧用“愛種子”教學模式，提升學生思考能力

在“愛種子”教學模式下，教師不僅要關注學生的數學知識掌握情況、解答問題的能力，還需要重視培養學生的數學思考能力，使學生能夠通過數學學習，實現自身邏輯思維能力的提升[2]。教師在組織課堂教學活動的過程中，可以在充分發揮資源平臺作用的基礎上，巧妙地向學生提出問題，使學生的思維能夠逐漸深入，逐步達到引導學生掌握數學知識的教學目標，在此基礎上，有效深化學生學習數學知識的體驗。在教師的引導下，學生能夠主動探究數學知識，小學數學教學質量也能得到相應的提升。

例如：教師在教學“小數的加法和減法”一部分知識的過程中，在“愛種子”教學模式下，為了有效提升學生的思考能力，教師就可以將相關知識與學生之前學過的知識有機地聯系到一起，引導學生思考小數加減法的計算和整數加減法的計算有哪些區別。在思考的過程中，學生不僅能深入掌握小數加減法的算法，對于小數加減法相關知識的理解也會更加深刻，促使學生能在主動探究的過程中經歷知識形成的過程，通過這樣的方式，學生不再認為數學是枯燥無味的結果，而是一項生動有趣的探索活動。在此過程中，不僅能夠有效培養學生的思考能力，小學數學的課堂教學質量也能得到大幅度的提升。

3 ?巧用“愛種子”教學模式，激發學生的學習熱情

相比于其他科目的知識，小學數學知識不僅具有復雜性強的特點，而且具有抽象性強的特點，由于小學階段的學生抽象思維能力還十分有限，因此，組織教學活動的過程中，就要重視提升小學數學教學的趣味性，使學生在學習的過程中能夠體會到快樂，將“愛的種子”播撒到學生的心田[3]。眾所周知，小學生在學習數學知識的過程中，一項十分重要的推動力就是興趣，相比于傳統的教學模式，“愛種子”教學模式更強調激發學生的學習熱情。教學平臺中的資源不僅具有內容豐富、條理清晰的特點，而且從難度上來講，具有更強的條理性，能夠充分滿足不同層次學生的學習需要。

例如：在教學“分數的初步認識”一部分知識的過程中，教師就可以充分利用教學平臺中的資源，提升課堂教學趣味性的同時，為不同層次的學生選擇不同的學習材料，使班級的每個學生都能在原有的基礎上實現更好的發展。針對數學基礎較差的學生，教師可以為學生選擇一些基礎性的資源，幫助他們鞏固基礎知識;而對于數學基礎較好的學生來說，教師就可以在引導他們學習基礎知識的基礎上，適當拓寬教學范圍，引導學生應用所學到的技術知識來解決現實生活中的問題，如此，班級中所有學生的學習需要都能得到滿足，進而有效解決以往教學中，優等生吃不飽差生不消化的問題，激發學生學習熱情的同時，實現小學數學課堂教學質量的提升。

4 ?巧用“愛種子”教學模式，密切聯系生活與教學

相比于其他年齡段的學生來說，小學階段的學生在學習過程中普遍對于與自己聯系生活密切的內容比較感興趣。針對這種情況，教師在組織教學活動的過程中，就要重視將生活元素融入到實際的教學活動中，使教學內容與學生現實生活之間的聯系更加密切。在此基礎上，深化小學生對數學學習的意義的感悟，促使小學生能夠主動參與數學探究活動，使“愛種子”教學模式的積極作用能夠得到充分的發揮。

例如：在教學“認識鐘表”一部分知識的過程中，教師就可以將教學資源平臺中與生活現象有關的資源引入到課堂教學中，先讓學生想一想：在現實生活中我們經常見到哪些類型的鐘表？我們在哪些生活場景中會用到鐘表？怎樣才能正確讀出鐘表中的時間？通過思考教師提出的問題，學生就能更加深入地理解數學知識在現實生活中的應用范圍，數學課本中抽象的數學知識就變成了學生直觀的感。在學生對該節課的重點知識有了深入的了解之后，接著，教師可以借助平臺中的教學資源采取分層教學的方式組織教學。針對學習基礎較弱的學生，教師可以為他們布置一些基礎的題目鞏固課堂上所學的知識;而針對一些課堂基礎較好的學生，教師可以適當對課堂教學內容進行拓展，為學生布置一些難度較高的問題，培養學生的數學知識應用能力。在這樣的教學中，通過教學內容與學生現實生活的有機結合，不僅能夠有效提升數學教學的質量，也能改變學生對數學的認識，讓學生知道，數學來源于生活，最終又要回歸于生活;我們學習數學知識是為了更好地解決生活中的問題，而不是單純為了能在考試中取得好的成績。在此基礎上，提升小學生學習數學知識的主動性。

5 ?結語

綜上所述，小學數學教學中應用“愛種子”教學模式，不僅能夠有效突出學生在課堂中的主體地位，而且能夠使教學活動更切合小學生的身心發展特點，進而有效激發小學生的數學學習興趣，促進小學數學課堂教學質量的提升，同時也能夠在小學階段進一步夯實學生的數學基礎，為學生更高階段的數學學習打下良好的準備，促進學生更為長遠發展和進步。

參考文獻

[1] 余玉音.試論小學數學教學如何巧用生活知識提高教學質量[J].課程教育研究，2019（38）：171-172.

[2] 龔會軍.如何提高小學數學教學質量[J].西部素質教育，2019，5（17）：253.

[3] 張偉.優化小學數學課堂教學提高小學數學教學質量[J].中國新通信，2019，21（17）：206.