高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)策略探究

李丹

摘 ?要：歷史思維能力是高中歷史教學(xué)中的重要組成部分，高中歷史教師在授課時(shí)不應(yīng)該只重視對知識(shí)的講解，更應(yīng)該重視如何提高學(xué)生的歷史思維能力。在對現(xiàn)階段的高中歷史授課進(jìn)行分析時(shí)，要注重對歷史思維能力的研究，使高中歷史教師了解到歷史思維能力的重要性。高中歷史教學(xué)工作必須要結(jié)合歷史思維能力進(jìn)行開展，這樣才能凸顯出歷史教學(xué)的價(jià)值，該文針對如何培養(yǎng)高中歷史教學(xué)領(lǐng)悟的歷史思維能力展開研究，并制定了相應(yīng)科學(xué)有效的措施，同時(shí)對一些需要注意的問題進(jìn)行深入研究，希望能夠提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史 ?歷史思維能力 ?培養(yǎng) ?策略

中圖分類號(hào)：G63 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（b）-0116-02

歷史是一門非常重要的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足于學(xué)生對歷史科目的要求，并且無法對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行提高。在現(xiàn)階段的教育背景下，高中歷史教師的授課模式不能只是傳統(tǒng)的“教與學(xué)”，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維能力，該文對目前的高中歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，并總結(jié)出提高歷史思維能力的相關(guān)策略。

1 ?高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)對傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式進(jìn)行探究，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與培養(yǎng)歷史思維能力的教學(xué)方式進(jìn)行對比，找出歷史教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況對高中歷史教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1.1 教師的教育理念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段，新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)被廣泛使用，并取得顯著效果。同時(shí)大部分學(xué)校都把素質(zhì)教育當(dāng)成教學(xué)的主體思想，素質(zhì)教育使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，受到了廣泛的重視。部分歷史教師已經(jīng)對教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽的填鴨式教學(xué)模式形成習(xí)慣，在這樣的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)就全部凸顯出來。以往的教學(xué)方式，只是為了提高學(xué)生的成績，沒有對學(xué)生的歷史思維能力加以重視。所以，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是至關(guān)重要的，同時(shí)也是歷史教學(xué)所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

1.2 教學(xué)方式有待完善

現(xiàn)階段，高中歷史教學(xué)中非常明顯的問題就是教師的教學(xué)方法沒有提高，比較枯燥。即使教室的多媒體設(shè)備在不斷完善，但如果不對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，便無法提升課堂效率。部分歷史教師的授課模式仍然是傳統(tǒng)方式，教師在臺(tái)上講，學(xué)生聽，長此以往，降低了課堂效率，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，無法提起學(xué)習(xí)興趣。此外，部分教師在進(jìn)行授課時(shí)，授課方式單一乏味，每節(jié)課都是使用多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，講課時(shí)只是照著多媒體上的內(nèi)容念，這種單調(diào)的講課方式，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無法主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，降低了課堂效率。

1.3 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂氛圍較差也是高中歷史教學(xué)中的一個(gè)重要問題，學(xué)生們在課堂上幾乎不進(jìn)行討論，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生們也在潛移默化中默認(rèn)了這樣的授課模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍較差。這種教師講學(xué)生聽的授課模式雖然能夠在最短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但是因?yàn)榻?jīng)過沒有課堂討論來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就無法深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容，并且教師也不知道學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，無法提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，更無法培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在目前的高中歷史課堂中，大部分課堂氛圍都比較低沉，只有教師一個(gè)人在前面講，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性過低。在進(jìn)行歷史授課時(shí)，教師要之間增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣才能夠更好地提升課堂效率。

2 ?培養(yǎng)歷史思維能力的意義

歷史思維能力的培養(yǎng)訥能夠很好地提高學(xué)生歷史科目的學(xué)習(xí)成績，以下是提高歷史思維能力的幾點(diǎn)重要意義。

2.1 概括抽象能力

總結(jié)抽象能力就是用簡便的語言把事物的原本現(xiàn)象凸顯出來的技能。總結(jié)的意思就是用簡便的語言把一部分內(nèi)容表達(dá)明確，抽象的意思是將事物的本質(zhì)從現(xiàn)實(shí)中分割出來。總結(jié)抽象能力的意義在于協(xié)助學(xué)生利用歷史的史實(shí)找到本質(zhì)，使學(xué)生能夠輕而易舉地做出各種類型的歷史選擇題，可以迅速想出答案。另外，總結(jié)抽象能力不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。提高學(xué)生的總結(jié)抽象能力，可以保證學(xué)生高中3年的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定提升。

2.2 類比遷移能力

學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到相似題型的現(xiàn)象，將這些題型進(jìn)行對比就是類比遷移能力，把一道題的解題思路拓展到其他題中，培養(yǎng)學(xué)生的類比遷移能力，這種學(xué)習(xí)方式能夠快速解決問題，并能夠?qū)㈩}型進(jìn)行分類總結(jié)，這在很大程度上提高了課堂效率，并激發(fā)了學(xué)生對歷史科目的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，提高學(xué)生的思考能力。

2.3 發(fā)散思維能力

發(fā)散思維對高中歷史教學(xué)來說也是至關(guān)重要的。它能夠使學(xué)生對知識(shí)的記憶更加深刻并提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)該將這種思維能力傳授給學(xué)生們。發(fā)散思維能力在很大程度上決定著學(xué)生能否學(xué)好高中歷史，學(xué)生如果具備很強(qiáng)的發(fā)散思維能力，就能輕而易舉地解決一些歷史大題，可以根據(jù)史實(shí)對題型進(jìn)行分析，并進(jìn)行深入思考得出答案。

2.4 探索創(chuàng)新能力

探索創(chuàng)新能力可以豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，了解更多課外歷史知識(shí)點(diǎn)。創(chuàng)新觀念是建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國的關(guān)鍵，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)該從教育時(shí)代抓起。學(xué)生會(huì)只有具備探索創(chuàng)新能力，才能夠?qū)v史進(jìn)行更深層次的了解。其次可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際來進(jìn)行探索創(chuàng)新，從而得出更多的新奇的想法，最后根據(jù)這些想法進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，促進(jìn)了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.5 歸納猜想能力

將所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行歸類整合，并對歷史材料進(jìn)行詳細(xì)的分析，最后結(jié)合實(shí)際歷史情況進(jìn)行思考，這就是歸納猜想能力。歸納猜想能力能提高學(xué)生的解題效率。如果學(xué)生具備歸納猜想能力，就可以對自己沒有見過的材料進(jìn)行歸納和猜想，最終選擇出最佳答案。教師要加大力度對學(xué)生的歸納猜想能力進(jìn)行提高，搜集大量沒有順序的文章，督促學(xué)生運(yùn)用歸納猜想能力對這些文章進(jìn)行總結(jié)，歸納猜想能力能夠加快學(xué)生的反應(yīng)速度并提高學(xué)生解決問題的能力。

3 ?如何培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

3.1 抽象概括能力的培養(yǎng)

提高學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)是要講究一定方法的。首先要從對概念的理解開始。教師在教授學(xué)生概念的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生更加深入地理解概念的本質(zhì)，也就是概念的實(shí)際意義，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐層進(jìn)行抽象，經(jīng)過不斷的練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的抽象概括能力。在授課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)進(jìn)行歸類。這個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)是要學(xué)生了解知識(shí)的科學(xué)性、層次性。教師要時(shí)刻督促學(xué)生規(guī)范自己的表達(dá)，表達(dá)時(shí)一定要嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的同時(shí)還要督促學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)。

3.2 判斷思維能力的培養(yǎng)

判斷思維能力主要指的是分析問題解決問題的能力。 在對學(xué)生判斷思維能力培養(yǎng)時(shí)，可以教師在授課時(shí)可以增加一些實(shí)際的歷史故事，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用判斷思維對開始故事進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生辯證思維能力。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)授課時(shí)，要多舉一些歷史實(shí)例來提高學(xué)生的辯證思維能力。學(xué)生在唯物史觀背景下，能夠自主地分析歷史問題，并將問題解決。

4 ?結(jié)語

導(dǎo)致高中歷史教學(xué)中問題的出現(xiàn)，有很多原因，一方面是教師沒有將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)模式比較枯燥乏味。另一方面是教師與學(xué)生之間缺乏溝通，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些問題必須要引起學(xué)校部門的重視，高中的歷史教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去了解歷史認(rèn)清歷史，并運(yùn)用正確的觀點(diǎn)看待歷史，對一件事物的好壞要有獨(dú)到的見解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面的發(fā)展。

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