淺析高職數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

馬書(shū)紅

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識(shí)遷移轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為主的新教學(xué)目標(biāo)，在此背景下之下，該文通過(guò)對(duì)高職院校現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合其他成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力得出相關(guān)解決辦法，旨在提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 ?高職數(shù)學(xué) ?教學(xué) ?學(xué)生 ?授課模式

中圖分類號(hào)：O1-4 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（b）-0152-02

是否具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神是一個(gè)人能否在新時(shí)代的發(fā)展下占有一席之地的決定因素。培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，不僅是高職院校在新時(shí)代下的教學(xué)目標(biāo)，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在高職院校中，數(shù)學(xué)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。例如，機(jī)械工程專業(yè)較為偏重微積分的運(yùn)算，計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用較多的是離散數(shù)學(xué)，而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用更多的則是線性代數(shù)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)和概率問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力成為新課改的重中之重。在此之前，我們首先要分析當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1 ?當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.1 課時(shí)安排不合理

高等數(shù)學(xué)是高職教學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)其他專業(yè)時(shí)必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)大都在第一學(xué)年開(kāi)始。在教學(xué)內(nèi)容方面主要有微積分、導(dǎo)數(shù)、極限等。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，數(shù)學(xué)的教學(xué)講授分布不均，對(duì)每一部分的內(nèi)容都需要講解透徹為下一部分內(nèi)容的開(kāi)展做鋪墊。而在高職院校中，數(shù)學(xué)的教學(xué)有別于高中時(shí)期的課程講授，課程內(nèi)容較多，課堂形式靈活度較高，通常學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握不盡如人意時(shí)，教師需要對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)的講解，這在很大程度上會(huì)延誤了該節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，從而導(dǎo)致整體教學(xué)大綱講解不完整，教師授課時(shí)間少，無(wú)法跟進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)度。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了課上教師的講解，缺少課后的消化與理解，無(wú)法及時(shí)地將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在其他科目和接下來(lái)的課程中，一知半解或者全然不懂。因此，學(xué)生只能在課下選擇自學(xué)或者徹底放棄這門(mén)繁雜的科目。轉(zhuǎn)而變成死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用，學(xué)生缺少基本的舉一反三應(yīng)用能力，更遑論創(chuàng)新思維能力。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

由于課程本身內(nèi)容較難，對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免出現(xiàn)乏力的情況。一方面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的重要性沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，由于在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所接觸的都是較為簡(jiǎn)單的工作崗位，以至于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，思想進(jìn)入誤區(qū)，認(rèn)為自己目前掌握為數(shù)不多的知識(shí)已經(jīng)足夠應(yīng)付以后的工作崗位與行業(yè)資格證。因此，在學(xué)習(xí)中，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題失去了探究的興趣和必要，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己目標(biāo)與能力降低，成為從事簡(jiǎn)單技能的技工師傅，這與高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)相悖。另一方面，由于高職院校招生條件的降低，導(dǎo)致學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)興趣較低，自身水平不高，在進(jìn)入高職院校進(jìn)行難度較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，上課興趣不高，甚至根本聽(tīng)不懂，因此，形成惡性循環(huán)，造成學(xué)生在該專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度更為消極。

1.3 教學(xué)方式單一

目前高職院校的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式仍然是直灌式教學(xué)方式，這種教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能夠適應(yīng)新的課程目標(biāo)的達(dá)成。雖然這種知識(shí)轉(zhuǎn)移的教學(xué)方式，能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，缺少對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源與方法缺少基本的探究，學(xué)生只知道數(shù)學(xué)公式，而不知道數(shù)學(xué)公式是如何推導(dǎo)而來(lái)的。因此，這種單一的教學(xué)方式極大地抑制了學(xué)生對(duì)未知的好奇心理與探究能力，不利于學(xué)生在日后專業(yè)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其次，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)接收中，容易失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂內(nèi)容感到無(wú)聊，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2 ?高職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑

2.1 結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行授課之前，最為主要的是在課堂之初引起學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，如何打開(kāi)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣之門(mén)，是當(dāng)前教學(xué)中不可避免的問(wèn)題。教師可以使用一定的信息技術(shù)，將微課模式帶入課堂，在課前為學(xué)生制作精細(xì)的小視頻，減輕學(xué)生上課壓力的同時(shí)，能夠吸引學(xué)生興趣。其次，老師也可以采用微課的形式將枯燥乏味的公式推導(dǎo)過(guò)程制作成簡(jiǎn)單有趣的小視頻，既能夠讓學(xué)生快速的識(shí)記，積累重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠加深學(xué)生的記憶。在今后的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到相似的公式推導(dǎo)時(shí)，能夠快速地激發(fā)潛藏的記憶，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另一方面，教師在授課時(shí)，要注意授課內(nèi)容的深入簡(jiǎn)出，由簡(jiǎn)單的問(wèn)題導(dǎo)入，使學(xué)生在一開(kāi)始，放松心理壓力，對(duì)該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的切入有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣做的好處在于，學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是能有準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的把握和信心。

2.2 營(yíng)造良好的課堂氛圍

營(yíng)造良好的課堂氛圍首先體現(xiàn)在師生關(guān)系的融洽方面。課堂不僅是知識(shí)的交流，更是師生情感的交流場(chǎng)地。良好的師生關(guān)系能夠使課堂成功一半，學(xué)生在課堂中沒(méi)有心理壓力，能夠較好地配合老師完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，因此，建立良好的師生關(guān)系是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。

其次，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)問(wèn)題能夠提出自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)階段，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新的教學(xué)模式。在課前通過(guò)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，在課堂上嘗試讓學(xué)生進(jìn)行授課，教師在旁引導(dǎo)，不僅能夠鍛煉學(xué)生敢于探索的精神，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互爭(zhēng)辯、相互促進(jìn)，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

最后，數(shù)學(xué)課堂不同于其他課程，學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)一定要及時(shí)地進(jìn)行消化，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。因此，在課堂上，教師一定要給學(xué)生充足的思考反應(yīng)的時(shí)間，讓學(xué)生自己想明白勝過(guò)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.3 注重學(xué)生思維訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是必不可少的。但是卻過(guò)于注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練而忽略了對(duì)學(xué)生的直覺(jué)思維的培養(yǎng)，直覺(jué)思維作為一種不運(yùn)用推理過(guò)程而直接了解事物的行為或能力的一種思維方式，是擴(kuò)寬學(xué)生思路，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要方面。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維與直覺(jué)思維的訓(xùn)練要齊頭并進(jìn)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3 ?結(jié)語(yǔ)

為達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力和高級(jí)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)，高職院校只有通過(guò)對(duì)課程模式、課程目標(biāo)等方面的改革和優(yōu)化，才能夠培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。增強(qiáng)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，營(yíng)造良好的課堂氛圍，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不斷提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)職業(yè)人才。

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