核心素養下小學高年級閱讀教學研究

李彩龍

【摘 要】 當今的教學正走在高速發展的道路上，小學語文教學也產生了更多的變化。以核心素養為教學中心的方式已經逐漸成為教學主流，對于小學生的基礎能力發展起到了幫助。而教師針對這一過程中的閱讀教學，需要調整自身的教學方案，追求全面性的教學提升，提高小學生的語文能力與思想價值，進一步實現對人文素養的引導。

【關鍵詞】 核心素養 ?小學高年級 ?閱讀教學

語文學科實用性質較強，而閱讀教學則能夠幫助學生形成正確的學習習慣與理解思路，在學科的教學設計上展現出更好的教學效果。而核心素養理念下的教學過程對閱讀教學提出了更多要求，在語言能力、思維發展、審美能力、文化傳承等多個方面來提高小學生的基礎素質，為后續的學習活動打下堅實的基礎。教師的閱讀教學過程也應表現出更多的創新性，在根據學情的調整中來穩固學生的語文基礎，在核心素養的培養中服務于學生的健康成長。以下以小學語文的閱讀教學的多個方面做了教學探討，追求閱讀教學在效率上有長足的提升。

一、扎實語言基礎，落實核心素養提高閱讀能力

小學生在語文學習中由于其經驗的缺失，往往表現出較弱的語言基礎。而與之相對應的，小學生也具有更強的學習能力，教師可以針對其語言基礎進行教學。在教學目標的突出中來讓學生對閱讀文本產生完善的理解，通過綜合性的閱讀訓練來鞏固學生在字詞與語法上的學習基礎，面對重難點的閱讀內容可以去做到所學語言的綜合運用和聯系性理解。于此，語文學科的核心素養充分展現出來，閱讀教學能夠去展示出更高的價值，在語言的建構與運用方面可以使學生獲得不一樣的學習理解，閱讀教學成效更大。

如，在五年級上冊《將相和》的教學中，為了發揮出閱讀教學的效果，教師可以針對《將相和》中的重點字詞進行剖析，從“璧”“藺”“澠”“缶”等來讓學生來學習。在語言基礎的教學中，使學生去理解“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”這三個典故中的具體描寫方法，在語法上可以起到優化學習的作用。在字詞語法的鞏固中，小學生面對閱讀中出現的障礙可以一一去破解，學習其語言組織方式，在自身的語言表達中起到了更好的效果。核心素養對閱讀起到了推動作用，學生的語言能力在閱讀的發展下能夠擁有更大的提升。通過與實際文本內容的結合，小學生實現了語言上的積累，在以讀促寫的教學策略下轉換自身的語言運用方式，閱讀教學質量得到了提高。

二、滲透審美元素，落實核心素養提高閱讀能力

思維能力與審美能力作為小學語文核心素養中重要的教學部分，需要在閱讀教學中展開延伸。教師應立足于當代的教學理念來讓學生理解文學之美，在閱讀中將書本上的文字轉化成具體的實物意象，通過生活形象的閱讀情境表現，學生能夠增強自身的理解能力，在文化審美中品味語文文字的魅力，在語言美與情感美的綜合中去將閱讀落實到語文學習中。整體上，閱讀內容也能提升學生的文字表現，在表達效果中逐步提升其筆力，使描寫更具張力，將語文學科的核心素養進行了綜合性的導入培養。

如，教師可以從《鳥的天堂》與《四季之美》的閱讀中，嘗試讓學生模仿課本中的文字進行創造，從而學習一些簡單的景物描寫技巧。通過顏色變化與事物的形態、動作描寫，教學的效果更好，小學生們能夠感受到文字的美，在鳥聲、蟲鳴之中，學生可以在腦海中具現出實物的形象，在聯想與記憶的過程中更好地理解閱讀內容中的美。借助這些課文內容的閱讀，學生可以感受到語文學科的人文魅力，在文字的藝術氣息中學習與體會，核心素養在閱讀中充分展現了出來。針對小學生的閱讀教學，應去培養學生的審美情趣與認知，在美的感受下促使學生獲得形象化的閱讀理解，對課本中美輪美奐的景色形成鮮明的影響，從而去學習其文字表述，實際的閱讀教學效果產生了相當大的變化，學生的語言運用與文化修養都能在閱讀內化吸收中得到提升。

三、優化閱讀體驗，落實核心素養提高閱讀能力

在小學生初讀課文時，如果遇到較大的字詞障礙與理解難題，就會逐漸失去閱讀的耐心與興趣，很難再去通讀課文。因而，教師需要重視小學生的閱讀態度培養，在積極向上的閱讀學習中來引導小學生的閱讀習慣形成。在閱讀導入之下，來使學生去在閱讀中尋找相關信息，通過閱讀的方式來感受到學習的快樂，通過學生閱讀體驗的優化，推動閱讀進程。

如，在 “少年閏土”的課文之中，教師應讓學生重視這次閱讀，從根本的態度上去讓學生進行細致認真的閱讀，并為學生講解閱讀在語文學習中的作用。并通過教學上的發散，將課文中的“少年閏土”人物形象與魯迅其他作品筆下的“老年閏土”來進行對比，從而學生在人物描寫的學習中認識作品中的語言組織結構。教師還可以聯系其他的作品，使學生在閱讀中獲得良好的體驗。在重視閱讀的過程中，學生的語文學科核心素養的培養能夠落到實處，在知識學習與閱讀發展的各種角度中來對閱讀內容形成不一樣的理解，得到更好的閱讀體驗。而實際的閱讀過程也可以讓學生去掌握閱讀的方法，掌握不一樣的技巧，進而去提升語言素養。

總之，針對高年級小學生的閱讀教學，需要教師根據學生性格進行調整，實現學生語言能力的良好建構，對其綜合性的文學審美素養做到全面化提升。閱讀教學也應去引導提升學生的學習態度，使其產生對文字的熱愛，在良好的認識中來提高教學質量，解決各種閱讀教學環節中出現的問題。

參考文獻

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[2] 劉清燕.小學語文閱讀教學中如何培養核心素養[J].學周刊，2019.