基于微課的體驗式教學與藝體生大學英語課程相融之理性思考

馮家佳

(廣西大學 外國語學院，南寧 530004)

引言

“藝體生”泛指藝術類或體育類專業的學生，此類學生到了大學通常會選擇音樂、美術、舞蹈、戲劇、播音、設計、社會體育、運動訓練、體育教育等專業進行學習。該類學生普遍存在“英語入學基礎薄弱、英語學習興趣低迷、英語學習動機缺失”的現象，而這也讓為藝體生講授大學英語課程的教師們頗感頭疼。

近年來，鑒于藝體生大學英語課程教學的艱難性和針對藝體生大學英語課程應具備的獨特性，一線英語教師已沿著兩條主線探討如何提高高校藝體生英語課程的教學效果：一是從整體上研究適合藝體生大學英語總課程的教學模式；二是以部分教學內容探討藝體生大學英語分課程的教改措施[1]。

一、相關研究分析

自從美國學者David A.Kolb提出體驗式教學理論以來[2]，多國學者都嘗試在不同學科和課程中運用體驗式教學以改善教學效果。而體驗式教學所注重的“情境性”特點在某種程度上恰恰契合了外語教學中所強調的“語境”因素，因而也受到我國外語教師的關注；從郭佳等人的《大學英語體驗式教學探討》(2005)[3]至曹慧敏的《體驗式教學在大學英語精讀課教學中的應用研究》(2019)[4]，這一類的研究并不鮮見。但專門以藝術體育類學生為特殊對象來探討體驗式教學在大學英語教學中應用的具體研究，卻只見于李浩宇的《體驗式教學法在藝體類大學英語教學中的應用》(2016)[5]這一篇文章。但李浩宇所做之研究和許多其他大學英語教師的此類研究都未能突破體驗式教學在當下實際應用中所存在的局限性，如教學形式略顯陳舊、體驗情境稍顯單一、學生所獲感悟不深等。

而伴隨著以開放、共享、多元為理念的網絡教育資源的日益豐富，現代信息技術在教育教學過程中的應用日趨深入，微課應運而生。自從美國高級教學設計師David Penrose于2008年秋提出“微課”這一概念[6]，憑借其“主題突出、形式多樣、交互性強、使用便捷”等特點，“微課”逐漸受到多國教育者的關注與青睞。我國教育者對“微課”的研究主要從2011年之后開始，研究成果從2013年之后逐漸增多。但關于“微課”對藝體類學生大學英語課程的適用性研究卻非常之少，只見于徐默等人的《藝體類大學英語微課教學的理性思考》(2017)[7]和顧紅霞等人的《基于微課的藝體類大學英語翻轉課堂教學設計》(2017)[8]。在這兩個研究中，盡管研究者明確指出了現今藝體生大學英語教學所存在的諸多問題，考慮到了藝體生“英語入學基礎差、自身專業特性強、英語學習興趣低”等特點，也列舉了微課的諸多優勢，但當具體討論到微課在教學過程中應如何設計、選擇與運用時，卻未能充分考慮或有效凸顯藝體生的個性化、體驗度和快樂感，且研究也未能提供有效的檢測方式，以確保學生的參與度與滿意度。

鑒于該領域研究的不充分、不完整，本文嘗試探討如何將微課、體驗式教學與藝體生大學英語課程進行有效融合，以期彌補該領域研究的不足。

二、體驗式教學與藝體生大學英語課程融合的可行性分析

體驗式教學法指在教學過程中，為了實現特定的教學目標，教師從既定的教學需要出發，通過靈活多樣的手段引入或創設與教學內容相適應的具體情景或情感氛圍，使學生置身于特定場景的實戰演練中，激發學生的情感體驗與共鳴，讓學生在學習過程中以自主獨特的方式感受、體驗、感悟和思考，進而理解新知識、獲取新技能。體驗式教學思想提倡將獲取知識的渠道從教師的“傳授式”模式轉向學生的“體驗式”模式[5]。體驗式教學法有利于激發學生的積極性，提高學生的參與度，增強課堂的趣味性，培養學生積極運用舊知和主動探索新知的習慣，并能進一步促進師生之間的互動，最終使“教”與“學”的過程在活潑的環境和快樂的體驗中有效完成。

體驗式教學法之所以可用于藝體類學生大學英語課程的教學，是因為藝體生所學專業基本上歸屬于人文與社會科學，此類學科的學生抽象思維相對較弱，形象思維卻比較突出，對環境的敏感性較強并注重情感體驗；藝體生想象力頗為豐富，多為性格外向者，善于表達情感并樂于交流溝通。令人遺憾的是，藝體生大學英語的傳統教學往往缺乏場景性與體驗性：語言的學習往往被過分地強調，語言的應用又常常被無情地忽略，基本上無法營造一種藝體氣氛強的英語課堂環境使藝體生在實踐語言知識的同時也能展現其藝體專長。此外，藝體生大學英語傳統教學模式中的教師并未充分尊重(或合理利用)藝體生敏感心細、思維活躍、樂于體驗的特點，不重視學生的身心參與度，沒能為學生創造足夠或合適的機會用英文表達自我。而體驗式教學法恰恰是要強調教學對象的主體特性，注重這些藝體生的情感體驗，依據其專業特長、興趣愛好、性格特點和具體教學內容為其量身打造能讓其有效融入課程的學習情境，激發其學習熱情，提高其參與度并增強其獲得感，進而習得新知識。

三、微課與藝體生大學英語教學融合的適用性分析

微課是以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個特定知識點或某個具體教學環節所開展的簡短但完整的教學活動[9]。與傳統的授課形式不同，微課綜合利用了文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種元素，教學實施地點也不再是固定的課堂。可以說，微課是現代教育技術的快速發展所催生的新型教學方式。雖然微課的核心內容是教學視頻，但微課卻并不局限于這一單一教學資源，與教學視頻配套的課件、練習、點評、反饋等教學元素都可被納入微課資源體系[10]。

微課之所以適用于藝體類學生大學英語課程的學習，是因為：其一，藝體生在大學入學階段往往存在“英語學習熱情不高，英語學習動機不強”的現象，因而對英語學習的注意力往往難以長時間維持。而微課的特點是“短小精悍”，視頻時長在10分鐘以內，最常見的為5—10分鐘，此時長內學習者的學習狀態尚飽滿、注意力相對集中，觀看視頻也不易產生疲乏感；其二，熱情開朗、敏感風趣的藝體生樂于并善于嘗試新鮮事物。微課的流媒體載體靈活，傳播形式多樣，使英語學習不再受時間和空間的限制，對個性自由、不喜過多約束的藝體生是學習外語的一個創新方式。學生可以在智能手機、iPad和筆記本電腦上隨時播放微課教學內容，可充分利用網上在線點播，QQ分享微課學習資源，還可實現微信微博轉發、公眾號推送、朋友圈推薦等，必要時也可把微課下載到自己的終端設備中以便學習。這將給藝體生帶來較新穎的學習體驗，有助于增強其學習熱情；其三，微課資源的設計與制作基本都是圍繞某一特定主題，因而具有“主題鮮明”的特點。適度地與藝體生本專業相切合(比如涉及音樂、美術、影視、傳媒、藝術鑒賞、裁判員英語、體育運動英語等)的微課內容將增強教學的針對性與有效性，并有助于提升藝體生的學習興趣。

四、體驗式教學、微課與藝體生大學英語課程相融的必要性分析

體驗式教學在實際應用中時常還是會存在教學形式略顯陳舊、學生注意力難以維持、學生所獲感悟不深等局限性；而教師在教學過程中設計、選擇與運用微課時，也常常未能充分考慮或有效凸顯學生的個性化、體驗度和快樂感。面對“英語學習興趣弱、短期記憶力較強、樂于嘗試新事物、注重情感交流、渴望個性體驗”的藝體生這一特殊教學對象，體驗式教學與微課的有效融合將有助于藝體生大學英語教學取得更佳效果：一方面，體驗式教學的參與使微課的設計者必須始終考慮到藝體生的專業背景、個性需求及情感渴望；另一方面，微課的參與使體驗式教學的使用者能夠充分利用新穎靈活的教學媒介長效保持學生的學習興趣、給予學生就特定的知識點較深的感悟。

可以說，微課為體驗式教學法在藝體生大學英語課程中的順利開展提供了現代教育技術的有力支撐，而體驗式教學法為微課在藝體生大學英語課程中的有效運行提供了主體情感訴求的有力保障。在此理念的指導下，通過微課資源的科學制作、合理選擇及體驗式教學的適當運用，藝體生大學英語課程將趨向于將藝體生英語水平與其專業發展相結合，將英語共性教學與學生個性需求相結合，使學生長期保持并逐步提升英語學習興趣，最終提升學生的綜合素質。

為便于直觀闡釋，本文附上基于微課的體驗式教學與藝體生大學英語課程相融之框架圖。

結束語

本文對將微課教學手段與體驗式教學方法相融合以進行藝體生大學英語課程教學的可取性進行了闡釋，即：基于大學藝體生的英語基礎、專業背景、認知特點和性格特性，為其創造場景性真、體驗性強、藝體氣氛濃的學習情境，同時提供難度適中、長度適宜、靈活立體、傳播便捷的微課資源，使藝體生在豐富而快樂的體驗中進行有效的英語學習，營造藝體生在大學里“愿意學英語、快樂學英語、享受學英語”的氛圍，最終促進藝體生英語技能與專業特長的共同提高。