談初中語文群文閱讀教學策略

袁邦益

群文閱讀的具體內涵是指，按照一個或者多個主題挑選相近的多篇文章，進行有效組合和相互滲透，進行引導和教學，符合《語文課程標準》能力培養的目標。語文是小學階段基礎學科的重要組成部分，閱讀教學更是語文學科最核心的內容，有利于初中生語文核心素養的全面提升。

一、初中語文群文閱讀教學目標

語文教學對于漢語語言的運用和寫作能力的培養有著積極的推動作用，影響著小學生閱讀理解能力和思維的提升和發展，群文閱讀作為一種高效的教學手段經過檢驗符合語文核心素養的培養目標。初中語文教學過程中開展群文閱讀有利于課堂閱讀教學質量和效率的提升，設計群文閱讀教學需要結合語文教學內容進行符合《語文課程標準》的學生能力培養要求，在日積月累和潛移默化過程中有效培養學生自主閱讀和深入思考的品德和習慣。開展群文閱讀教學的必要性和重要性在于體現了《語文課程標準》的能力培養目標，激發初中生的語文閱讀興趣需要利用有效的教學手段進行，使得提升初中生閱讀能力、豐富閱讀積累和擴展初中生閱讀視野成為統一的過程，從而可以全面推動初中語文學科教育的整體質量提升。

二、初中語文群文閱讀教學策略

1.更新閱讀教學理念，創設輕松課堂氛圍。

更新閱讀教學理念是開展課堂閱讀教學的前提，教師必須基于提升初中生的語文閱讀興趣和發揮主體性進行教學，創設一個有利于初中生語文閱讀能力培養的教學情境。首先，閱讀群文教學開展前要圍繞具體內容設置明確和可操作性的教學目標，使得群文閱讀有一定的依據逐步優化閱讀教學的有效性;其次，營造一個有利于開展群文閱讀的情境推動學生積極融入課堂，減輕了初中生的學習壓力，提升了學生閱讀的自信心和積極性。最后，初中語文教師要與時俱進不斷創新課堂閱讀教學模式，全面促進群文閱讀的整體質量提升。

例如，初中語文文章有一個基本特點圍繞單元主題，切合初中生的語文理解能力。例如在文章《三峽》教學過程中，教師可以圍繞山水文章閱讀設計群文主題，使得學生可以逐步掌握山水類文章的表達和寫作思維，以閱讀理解能力的提升增強學生的寫作能力。同時進行《望天安門》和《望廬山瀑布》兩篇文章的賞析教學，幫助初中生進行深入閱讀和思考，針對一個具體的主題可以發展成為語文學科的核心能力和素養，逐步培養初中生的自主思維能力。

2.精心挑選閱讀文本，豐富群文教學深度。

精心挑選閱讀文本是進行群文閱讀的前提，初中語文教師在設計教學活動時必須依據學生的理解能力和閱讀水平進行教學，使得閱讀教學的深度得以優化和逐步提升。群文閱讀必須選擇具有經典性和引導性的閱讀文本素材緊密結合初中語文閱讀素材，使得通過多篇文章的分析教學和相互融合教學可以激發初中生的閱讀興趣和基本寫作能力。創新課堂教學形式也是提升教學質量的手段，針對多篇文章進行分析、對比和討論使得初中生處于一個閱讀教學的主體地位，側重于教學引導和思維培養有利于全面提升學生的閱讀能力和分析問題能力。因此，初中教師要精心挑選閱讀文本，有效提升群文閱讀的教學效率和學生自主學習能力。

例如，親情是初中語文閱讀素材的重要內容，教師要精心挑選閱讀文本使得課堂閱讀深度得以優化。像在八年級經典文章《背影》教學過程中，教師可以利用初中生熟悉的生活體驗進行教學，使得父愛偉大和沉默的特點在閱讀過程中得以直觀的體現。群文閱讀教學結束以后教師可以設計相關主題的作文寫作，使得初中生可以通過閱讀環節的掌握來提高寫作能力。增強閱讀能力是發展寫作能力的主要途徑，從而全面提升初中語文教學整體質量。

總而言之，初中語文閱讀教學過程中開展群文閱讀有著積極的作用，基于語文核心素養和教材內容創設多元的閱讀主題，使得群文閱讀教學可以落實到語文教學過程中培養學生良好的閱讀習慣，最大價值發揮群文閱讀的教學功效有利于初中語文課堂教學質量的全面提升。