識字講技巧　事半功又高

馮憲紅

識字教學是低年級語文教學的重要任務。我們現行使用的統編版教材提倡多認少寫，識字量較大，每課十余個要認的字，單靠死記硬背，小學生很快就忘記了，或是混淆了。識字不過關，將直接影響閱讀、寫作，甚至影響到其他學科的學習。因此，培養學生的識字興趣，提高自主識字的能力，就成為我們研究的重點。在實踐中，筆者總結出如下幾種識字教學方法，取得了不錯的效果。

一、巧妙拆字，組合記憶

利用人的視覺對鮮艷的色彩敏感，給人印象深的特點，把復雜的字，拆開記。多媒體課件把字的不同部件用不同的顏色標注，學生通過觀察發現特點，強化記憶。如教學“滾”字，三點水用綠色，右邊中間的“公”字用黃色，其他部分（可以組成“衣”字）用紅色，引導學生觀察后編個故事。孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：下雨了，老公公躲在衣服里，看不見路，就在路上滾起來了。這樣識字，學生學得快，記得牢。

再如“荒”字，出錯率較高，常把草字頭下面誤寫成“流”字的右半邊。教學時抓住識字第一印象十分重要這一特點，把草字頭出示黃色，“亡”弄成紅色，引導學生聯系生活實際思考，草都死亡了，地就荒了。熟記了“荒”字之后，接著引出：胡說就是撒謊（把言字旁寫成紅色），害怕了就會心慌（把豎心旁寫成黃色）。一字帶多字，識記效果好。

二、易錯的字，強化記憶

對于易錯的字，教師提前打“防疫針”，將可能出現的錯誤提前“預報”，防患于未然。

學習“紙”這個字時，我提醒學生這個字容易寫錯，注意不要多加點。我還特意留了一個作業，考三個你認識的人寫“紙”字，看看結果如何。第二天孩子們興致勃勃來匯報：媽媽寫錯了、爸爸寫錯了……考查別人的過程讓孩子們記住了“紙”字，還增添了識字的興趣。

再如，批改學生的習作時，常有孩子把“小兔子”寫成“小免子”，令人哭笑不得。再次教學“兔”字時，我先講“小免子”的故事，學生大笑后，我請他們幫忙，怎么才能記住這個字？孩子們立刻出主意：“老師，那一點是小兔子的短尾巴，它沒有短尾巴就不可愛了，我們不會把它忘了！” 識字教學中，老師在教學中預設難點準，設計突出難點，學生學習才能突破難點。

三、借助字理，理解識字

漢字源遠流長，追溯起源，了解字理，對識字有很大的幫助。“琴”字總有學生把下部寫成“令”。再次教學“琴”字時，我依次出示“琴”字的甲骨文、篆體、楷書，引導學生仔細觀察，發現這個字像古代的一種撥弦樂器，上面“玨”是琴弦和弦柱，下面部分是琴身。教師講解“琴”是形聲字，上部的“玨”表示“琴”義，下部用“今”來表示它的讀音。“今”是前鼻音“jīn”，所以“琴”也讀前鼻音“qín”。經過這樣分析，學生既理解了“琴”的字理，又明白了形聲字的道理，為自主識字的方法奠定了科學基礎，也達到了漢字教學形音義結合的要求。

四、成串出現，比較辨析

識記生字最好的方法就是通過不同的形式不斷復現。在日常教學中，反復比較形近字可以強化學生的記憶。如教學“燒”字時，捎帶與“曉”“澆”“繞”“饒”進行辨析區別，找出它們字音上的差別，結合字形、字義分析，放到詞語中多讀多練，就能加深記憶。

五、直觀演示，動態識記

教師在字義教學中，要把抽象的文字符號代表的意義，用直觀演示法形象生動地展示出來，以便于學生記憶。比如教學動詞時，可以做“我做動作你來猜字”游戲。直觀的表演，集趣味性、形象性于識字教學之中，同時理解的字義，學生識記效果良好。

六、故事引路，生動識字

有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的愉悅氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

教學中，教師有創新意識，預設準確，方法多樣，識字也會變得有趣。“授之以漁”，學生掌握了多種識字方法，再配合大量的閱讀，與漢字反復見面，漢字就能被牢固地掌握。我們的識字教學定會收到理想的效果。