重視物理活動教學 培養科學探究能力

翁艷琴

摘 要：在高中物理教學中，教師要重視物理活動的設計和組織，以提升學生學習品質。整合教材活動內容、優化教學活動設計、切準活動投放時機、創新實驗活動形式，教師從不同維度出發展開施教和創新探索，都可以獲得豐富助學動力，讓學生在不斷實踐體驗中形成學科綜合能力。

關鍵詞：高中物理;物理活動;探究能力

物理屬于自然學科，具有實踐性本質屬性，教師在教學設計時，需要有實踐滲透自覺意識，深潛教材整合活動內容、優化活動設計、創新實驗活動形式、拓寬實踐活動維度，都能夠為學生提供更多科學探究的機會，讓學生在實踐體驗中提升學科能力。實踐探索是一項復雜的系統性構架行為，教師要為學生創造觀察、提問、猜想、實驗、推理、概括、分析、歸結的實踐機會，促使學生自覺參與到實踐活動之中，以培養其科學探究的能力。

一、整合教材活動內容，明確科學探究目標

高中物理教材中有大量實踐活動內容信息，實驗設計、案例分解、信息搜集、調查任務投放、生活操作等，都成為學生實踐活動可以選擇的內容。教師在教學設計時，需要深入教材文本之中，對相關內容進行科學的整合，準確定位課堂教學方向，為學生創設更多參與實踐活動的機會，以有效提升課堂教學的針對性。高中教材分為必修和選修兩個部分，對物理概念進行研究時，引入了實驗法、實例法、類比法、復習法、抽象法，不僅要求學生理解和掌握物理規律，還要讓學生學會探索物理規律，讓學生在實踐操作中逐漸進入學習狀態。

如教學魯科版高中物理必修一《運動、空間和時間》，教師在教學設計時，對教材內容進行深入閱讀和研究，明確了課堂教學目標，將合理運用參照系判斷物理運動情況，以及學會用坐標系描述空間位置作為教學重點內容。課堂啟動后，教師先讓學生認識多種運動形式，對機械運動進行定義，梳理參照系相關概念，以及探索參照系的確定方法，利用演示實驗，對學生進行空間位置描述訓練。學生與教師一起探索相關內容，對本章節內容有了總體把握。為給學生以更清晰認知，教師讓學生展開生活研究：從生活中找到空間位置描述案例，運用參照系進行空間位置描述操作，看誰能夠正確使用相關方法。教師任務下達后，學生都能夠積極行動起來。因為有前面的學習做鋪墊，學生的主動探索都能順利展開，課堂教學進入學生互動探索階段。課堂展示時，教師讓學生自由展示，學生踴躍發言，課堂學習氛圍逐漸建立起來。

教師對教材進行整合處理，為課堂教學設定鮮明目標，讓學生有了明確的學習方向。特別是為學生布設探索學習任務，給學生主動探索創造機會。學生順利進入探索階段，獲得了豐碩的學習成果。整合教材活動內容，不是簡單的物理操作，而是要有兼顧意識，以提升教學契合性為目的，形成課堂教學亮點。

二、優化教學活動設計，明確科學探究目標

教師展開教學設計時，需要有充分的教情和學情調查作為基礎。特別是教學活動內容的選擇、教學活動程序的設計、活動效果的評價等環節，都需要有進一步優化的準備。教師在教學預設時需要有生成意識，為教學活動準備更多預案，對提升教學活動品質有重要現實意義。教學活動是學生直接性的學習操作，給學生帶來的感知更為直觀，教師要引導學生做好探究的準備，明確探究目標、探究程序、探究方法、探究路線，確保實踐活動順利推進。

教學活動形式眾多，教師要精心選擇，以提升活動的操作效果。如教學“勻變速直線運動規律”時，教師先利用多媒體播放一些動畫視頻，對勻變速直線運動進行直觀解讀，讓學生自行總結勻變速直線運動的定義。學生經過討論，很快達成共識：在相等的時間內速度的變化相等的直線運動。教師繼續引導學生總結勻變速直線運動的規律，學生利用相關公式進行解讀，學習進入核心位置。教師為學生布設相關題目，并給學生布設探索任務：求解勻變速直線運動相關題目，總結常規的操作路線。學生開始研究解讀相關題目，并探索出清晰求解思路：審題—畫出過程圖—判斷運動屬性—選取正方向—選用公式列出方程—求解方程。教師對學生探索結論進行評價，課堂教學進入師生互動環節。

教師為學生布設勻變速直線運動題解思路探索任務，給學生創造難得的探索機會。從學生具體表現可以看出，教師教學布設是比較成功的。學生探索熱情很高，探索效果顯著。優化教學活動設計，教師要明確科學探究目標，利用目標導學法展開教學推進，確保課堂教學活動有更高的針對性。

三、切準活動投放時機，啟動科學探究機制

物理實踐活動投放時，教師需要對實踐活動啟動時機作出精心篩選，以提升教學適合度。課堂導入時、課堂互動時、重點突破時、教學訓練時，都屬于實踐活動切入時機，教師要對實踐活動操作機制，以及活動程序等內容作出評估，確保實踐活動順利啟動，為學生提供適宜學習感知機會。物理學科內容帶有抽象性特點，單憑學生個人能力難以形成學習突破，教師在活動投放時，需要提升針對性，讓更多學生都能夠快速融入活動之中，自然建立學習聯盟，形成學習合力，促使學生順利習得學科素養。

在教學“力的合成”相關內容時，教師課堂導入階段利用多媒體為學生展示一組圖片：這是一隊纖夫彎腰在河邊拉纖的圖片，另一張圖片是兩只小船拉著一個巨型海上鉆井平臺在海上移動。這兩只小船和一隊纖夫的作用有什么不同？你想提出什么樣的問題呢？同桌兩個人合作，借助身邊的物品進行相關實驗操作，看看有什么新發現。學生根據教師布設展開觀察討論，并找到一些可以利用的材料進行模擬實驗操作，對實驗環節和體驗進行總結，提出個性問題。“一直線力的合成和不在一直線兩力的合成有什么不同？”“兩個力就一定輕松嗎？”教師讓學生具體解讀自己的發現，歸結其內在原理，學生都能夠給出比較圓滿的解讀。

教師在課堂導入時為學生布設一個同桌合作完成學習任務，成功激活學生學習探究的熱情。從學生具體學習實踐中可以看出，教師活動投放時機抓得比較成功。學生都能展開創新探索，而且能夠形成學習合力，其操作呈現高效性。教師根據教學實際需要作出實踐活動投放，不僅體現嶄新教學思想，還能夠形成教學突破點，其助學作用體現得更為完美。

四、創新實驗活動形式，提升科學探究效度

物理是一門實驗的課程，在教學活動中，實驗活動占據更多比重。教師需要有創新意識，對實驗組織形式、實驗操作程序、實驗調度方法、實驗評估方式等內容進行更多探索，讓學生順利進入實驗操作環節，以提升科學探究的效度。特別是觀察實驗、探索實驗、驗證實驗，都需要學生親自參與其中，教師對實驗進行觀照性設計和改革，自然能夠形成豐富動力，為學生學科能力塑造提供更多便利條件。

物理實驗大多需要特定環境和條件，如果教師能夠為學生準備一些隨時隨地都可以操作的實驗，自然能夠贏得學生的普遍歡迎。在教學“摩擦力”相關內容時，教師為學生設計“直線紙幣托硬幣”實驗：一張紙幣和一枚硬幣，你能夠將硬幣放到豎起的紙幣上嗎？學生開始實驗操作，可無論如何操作，這硬幣都放不上去。有些學生合作操作，也只有很少的學生能夠將硬幣放上去。這時教師給出提示：我們現在要學習的是摩擦力，如何利用摩擦力完成實驗呢？學生開始對教學內容進行細致研究，自發進行經驗交流。很快，有學生找到了正確的操作方法，非常成功地將硬幣放到豎起的紙幣邊上了：先將紙幣形成一點弧度，將硬幣放上去，然后輕輕拉直紙幣，硬幣與紙幣之間有一定摩擦力出現，確保硬幣不掉下。

教師為學生布設一個趣味探索性實驗，成功調動學生學習主動性。教師沒有給出具體操作方法，而是發動學生展開探索學習，讓學生自己歸結方法，給實驗賦予更多挑戰色彩，將學生探索思維激活，獲得豐富探索成果。物理學科離不開實驗，教師抓住學生學習心理展開教學調度，自然能夠成功激活學生學習熱情，形成更多學習成長點。

五、拓寬實踐活動維度，培養科學探究能力

物理學科與學生生活實踐有密切關聯，教師要有接軌意識，針對學生生活認知基礎展開教學布設，以提升實踐活動的契合性。讓學生對自然現象展開科學探究，對社會生活案例展開科學解讀，都可以為學生提供嶄新學習機會。特別是信息時代的快速發展，為物理學科教學帶來更多機遇，學生獲取信息的渠道更加豐富，借助海量信息支持實踐活動成為可能，對培養學生科學探究實踐能力形成強力支撐。

拓寬實踐活動維度，教師需要針對學生學習實際做出創新設計。在教學“力的合成”相關內容時，教師將“通過實驗歸結力的平行四邊形法則”作為本章節的重點。為有效提升課堂教學效率，教師讓學生通過分組實驗來驗證力的平行四邊形定則，并給學生提供實驗物品：方木板、白紙、大頭釘、彈簧秤、橡皮筋、細線、直尺等。學生拿到實驗物品后，教師指導學生開始組裝實驗設備，并讓學生做好實驗記錄，通過分析相關數據，得出有效結論。學生根據教師引導，都能夠順利進入實驗操作狀態，并自覺展開實驗探索，對相關數據展開多重分析。經過多次操作，學生實驗操作獲得豐富數據信息，教師對學生實驗操作進行確認：對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，滿足平行四邊形法則。

教師為學生準備實驗用品，給學生規劃實驗操作步驟，組織學生展開實驗操作，都為學生順利進入實驗創造條件。學生在實驗中對相關數據進行精細化處理，獲得豐富實驗結論，順利完成探索任務。拓寬物理學習視野，教師需要有創新意識，接軌學生生活認知基礎展開教學，自然能夠獲得事半功倍的操作效果。

六、結語

物理學科教學中引入活動內容，符合學科教學的自然訴求，與學生學科能力高度一致，教師要對實踐活動進行整合、優化處理，為學生提供更多參與機會，進而培養學生科學探索能力。“實踐出真知。”讓學生在科學實踐活動中展開探索，不僅能夠有效提升學生的學力基礎，還能夠培養學生良好的學習習慣和生活態度，為其綜合素養的提升提供豐富動力。

參考文獻：

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