多文本閱讀課堂教學(xué)討論模式初探

閆云云

倡導(dǎo)多文本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力，當(dāng)務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在多文本閱讀教學(xué)中，要致力于改變長期以來單純灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念和模式，在課堂上積極貫徹探究式合作的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生搭建探究合作學(xué)習(xí)的平臺。

多文本閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，要建立多向平等交流的探究合作平臺。

為避免多文本閱讀的群龍無首、雜亂無章的情形，多文本閱讀的選文要有明確的主題，有主題才能體現(xiàn)教師明確的教學(xué)意圖。其主要途徑有：

1.以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以“單元整合”閱讀為代表，確定一個單元閱讀主題。

以人教版高中語文必修2的第一單元散文為例，要對它進(jìn)行多文本閱讀，可確定“感悟散文的特點(diǎn)和散文的美”這個主題，縱橫聯(lián)系，合作探究。這一單元有三篇課文《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》，我們完全可以打破單篇的閱讀教學(xué)模式，教師可以《荷塘月色》一篇為例，列出閱讀提綱，讓學(xué)生依據(jù)提綱進(jìn)行充分的誦讀，然后老師在對它進(jìn)行詳講精講。講它的形散特點(diǎn)，講它的神聚特點(diǎn)，講它的選材，講它的情感，講它的文眼，講它的線索。待每位學(xué)生充分掌握了《荷塘月色》之后，再讓學(xué)生以此為藍(lán)本進(jìn)行《故都的秋》《囚綠記》的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以分為幾個小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以此達(dá)到利用教材進(jìn)行多文本閱讀的目的，學(xué)生在閱讀合作中也發(fā)展了自己閱讀散文的能力。

2.突破教材，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)文本為主，帶動課外閱讀，一篇帶多篇。……