小學語文教學中的創(chuàng)新閱讀初探

楊紅玉

創(chuàng)新與發(fā)展是當今時代的主題，創(chuàng)新活動在時刻影響著社會生活的進步，小學語文教育也同樣不例外。只有經過豐富的創(chuàng)新，讓小學語文教育進行蛻變，才能夠真正讓教育活動取得突破性的進展。本文重點從創(chuàng)新閱讀在小學語文教學中植入出發(fā)進行分析，旨在促進小學生思維能力的提升，在閱讀中擺脫固有思維模式的桎梏，語文水準更上一層樓。

一、對閱讀進行深入批判，提高學生的發(fā)散性思維

通過論述性的話語向學生進行課本內容的闡述，對小學語文教學來講非常重要。因為小學生處在思維和邏輯都不夠成熟的階段，能夠讓他們進行長時間學習的無疑只有興趣，讓他們對語文閱讀產生興趣，就能夠進一步吸引他們進行思考，提高學生的想象力。學生同時也需要在牢固的基礎知識上，不斷豐富和擴展，積極獲取更多有益的知識內容，養(yǎng)成發(fā)散性思維，擺脫對語文閱讀的固定思維模式。例如教師在講授《兩小兒辯日》這篇文章的時候，可以讓學生進行獨立思考，讓他們選擇支持哪個小孩的觀點，或者有自己的觀點。學生們進行獨立思考后，有的同學認為早上的太陽比較大，離得比較近;有的同學認為中午比較熱，離得比較近。教師可以組織學生進行分組討論，看哪一種觀點是正確的，或者還有其他想法。這樣的閱讀教育方式，無疑加深了學生對語文閱讀的思考，對這篇文章有著更加深入的印象，同時有利于學生思維模式的鍛煉，不僅僅局限于一個層面，形成發(fā)散性思維。學生可以在語文閱讀中進行發(fā)散性思考，勇于懷疑文章內容中存在的問題，提出自己的見解，這對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是非常重要的。

二、對閱讀進行探究，提升學生的思維空間

對于小學語文教育來講，重點在于給學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，因此在語文課本中就有著不少具有深層次內涵的文章。某些文章更是不直接給出最終結局，讓學生進行深入思考，自己給出合理的答案。在這樣的文章內容設計中，學生就可以充分發(fā)揮自己的想象，進行深入探究思考，拓展自身的思維空間，擺脫以往思維的限制。例如在教學《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》這類古代神話課文中，學生可以通過文章內容進行推測，聯系上下文，充分發(fā)揮自身的想象空間。但是也不能隨意推測，教師可以在適當的范圍內進行引導教學，留給學生自己思考的余地。學生在經過認真思考后，得到自己的答案，再與其他人進行對比，就可以進行文章內容的深入理解。學生的觀點不一定正確，但卻可以多種多樣，發(fā)揮學生天馬行空的思維能力，對其以后的閱讀理解和分析是非常有必要的。教師通過認真的分析和指導，提升學生的思維空間，擺脫固有思維定式的限制，在語文閱讀中走出更遠的一步。

三、對閱讀進行質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師要根據實際情況出發(fā)，吸引學生的閱讀興趣，不斷進行閱讀思考和探究活動，勇于向文章內容發(fā)起質疑，在質疑的過程中引起自身的思考，學生自身就可以學會主動的創(chuàng)新活動。教師可以在原有文章內容的基礎上進行改造，找到適合學生進行思考的文章內容，結合適當的教育方式，吸引學生進行語文閱讀學習，并且不斷提出新問題，拓展學習的空間，努力參加創(chuàng)新活動。

首先，教師應該做到的就是在文章的簡單點中，引領學生進行思考，積極參加創(chuàng)新思考活動，向文章內容進行質疑，在思考中不斷解決問題，發(fā)揮更加廣闊的創(chuàng)新閱讀空間;其次，在文章省略的部分，作者沒有詳細指明內容，教師可以讓學生進行合理的思考，在必要的范圍內進行認真的體味，從一些細節(jié)的部分來進行補充完善，這對于語文閱讀來講是非常有幫助的;最后，某些文章雖然看起來平淡如水，但是文章中蘊含著豐富的內涵，教師可以引導學生進行深入探究思考，品味文章中簡單內容所代表的深層次含義，通過閱讀來進行積極思考，獲取更加廣泛的思維空間。學生通過獨立思考獲取完善的閱讀內容，深層次的思考帶領學生進行深入探究，不斷提升自身素質，積極參加豐富的創(chuàng)新閱讀活動。

教師引導學生從文章的內涵中進行挖掘思考，不斷擴展得到全新的內涵，打破固有思維模式的限制。從閱讀中進行創(chuàng)新，努力拓展學生的思維空間，讓學生大膽質疑思考，促進語文閱讀的全方位提升，帶動學生綜合素質的提高。