緊扣教學目標 打造高效課堂

戴艷洪

一、案例概述

（一）教材分析

《一只窩囊的大老虎》是統編版四年級上冊第六單元的一篇課文。課文描寫了“我”童年時代一次難忘的經歷：在一次班級演出中，老師安排“我”扮演大老虎，“我”因不會做豁虎跳的動作而遭到同學們的嘲笑，自己卻不明白其中的原因。

課文以“演老虎要不要豁虎跳”這一矛盾沖突貫穿始終，對演出前后“我”不斷變化的心情描寫使整個故事顯得非常生動有趣，語言風趣幽默、平實質樸。

（二）課標解讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，筆者確定的教學目標是：學習用批注的方法閱讀;通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。在教學中，教師應引導學生通過自主閱讀、嘗試批注，以及小組合作學習、集體探究問題的方式，從“我”的動作、神態、語言的描寫上來理清思路、理解課文，尤其是弄懂“我”心情變化的歷程及原因。

（三）教育教學理念

唯物辯證法認為，一切真知都是從實踐經驗發源的。皮亞杰曾說過：一切真理要由學生自己獲得，或由他們重新發現，至少由他們重建。在教學中，我們應彰顯學生學習主體地位，圍繞單元和課堂教學目標，引導學生學習用批注的方法閱讀課文，并通過小組合作學習解決疑問，啟發他們通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情，逐步形成良好的認知能力、思維能力和道德情感。

（四）本案例的簡要描述以及目標、理念的對應關系

課文從自己期待參加文藝表演開始，以“演老虎要不要豁虎跳”的矛盾沖突貫穿“我”排練節目、表演節目但遭遇失敗及隨之產生困惑。一方面，課文內容是作者的真實經歷，其心路歷程是作者的真實體驗，學生對此容易產生共鳴;另一方面，課文語言文字非常直白，淺顯易懂。這樣的內容，非常便于學生開展自主、合作、探究性學習，在批注中提出問題，在小組合作中解決問題，同時通過人物的動作、語言、神態體會人物的心理變化，理清思路，理解課文。

二、教學設計

（一）教學目標

1.學會生字新詞，讀準多音字“露、角”。

2.學習在閱讀中進行批注，并借助批注理解課文。

3.引導學生珍惜童年，熱愛校同生活，并學會在生活中思考。

（二）教學重點、難點

1.在不理解的地方做批注，并借此理清思路，理解課文;

2.通過人物的動作、神態、語言體會人物微妙的心理變化。

（三）教學策略

自主學習、小組合作探究、活動化教學、有感情朗讀。

（四）學情分析

四年級是學生成長的一個關鍵時期，學生逐步從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，但由于各方面經驗的缺乏，在學習中難免會遇到這樣或那樣的困難。所以，教師要在積極引導他們開展自主、合作、探究式學習的同時，給予適時的、必要的指導，使他們的學習方法更加科學合理，知識與能力的發展更加全面系統。

三、教學過程

（一）揭示課題，理解“窩囊”

1.同學們課前預習了一篇非常有趣的課文。誰來讀課題？

2.課文已經讀過了，“窩囊”在文中是什么意思呀？

3.帶著理解，齊讀課題。

【設計意圖】這樣的設計，不僅讓學生正確讀出并理解了課題，更重要的是，激發了學生的好奇心：一貫兇猛的老虎，卻變“窩囊”了，這到底是怎么回事呢？

（二）檢查預習，初讀課文

1.再讀生字詞

笨拙殷切排練霉糨糊味兒

2.辨別多音字

（1）有一回，輪到我們班表演，班主任在分派角（）色的時候，他注意到了坐在角（）落里的我。

（2）小露（）珠拼命地往前擠，著急地說：“讓我也露（）露（）臉。”

學生填好之后擦除蒙層出示答案。

【設計意圖】讀通課文是讀懂課文的基礎。學會生字詞、正確讀出多音字，可幫助學生掃除閱讀障礙。

（三）借助批注，整體感知

1.交流批注，學會提問

哪位小組長愿意到前面來分享一下你們的學習情況？（學生交流，教師評價）

2.學做批注，梳理心情

（1）指導批注

請同學們點擊課文學習中的課文閱讀批注，注意看右下角有四個按鈕，綠色批注事情發展的順序，橙色批注心情變化。完成好了，請點擊保存，現在開始吧！（學生練習、交流）

（2）引導思考、回答

①課文是按照什么順序寫的呢？（學生回答，教師補充）

②在故事發展過程中，“我”的心情也在不斷地變化著，看看同學們用橙色筆都圈畫出了哪些關鍵詞。（學生回答，教師補充：隨著事情的發展過程，我的心情就是這樣一波三折：畫波浪線）

（3）引導學生歸納（略）

【設計意圖】圍繞本課和本單元的教學目標，教師充分放手，不僅給了學生在閱讀中批注的機會，更給了他們通過小組合作學習來進一步理解的機會。在閱讀中批注，在討論中理解，可以幫助他們更好地理解課文。

（四）聚焦“期待”，品味心情

過渡：葉至善爺爺小時候想在文藝表演中露一次臉，多不容易啊，他多么期待表演啊！讓我們一起去品一品！

1.聽一聽第二自然段的錄音。

2.聽了他的朗讀，你有什么想對他說？（指名回答）

3.“我一直沒在臺上露過面，看著同班的小朋友在臺上又唱又跳，邊說邊比畫，我真個羨慕得要死。我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道。”這段話中有哪些詞句讓你感受到作者的期待之情？（羨慕、多想、嘗嘗……）

4.引導再讀：指名再讀、集體再讀。

5.看看課文的第三自然段，細細品味語言，哪些詞句讓同學們感受特別深？

【設計意圖】通過反復閱讀，讓學生認真體會人物復雜的心理活動，有效訓練了學生的閱讀理解能力。

（五）課堂總結，布置作業

1.課堂總結（略）。

2.課后，請同學們完成這樣兩項作業：

拓展作業一：練習有感情地朗讀課文，將朗讀錄音上傳至學習網站“互動交流”欄目下的“展示臺”中，大家可以互相聽一聽、評一評。

拓展作業二：通過教學平臺進入“資源共建”欄目進行拓展閱讀。

【設計意圖】拓展作業設計，可以進一步訓練學生的閱讀能力和在閱讀中理解課文的能力，拓展知識面，培養學生良好的學習習慣。

（六）板書設計

19.一只窩囊的大老虎

【設計意圖】小學生形象思維能力強于抽象思維能力。把“我”期待一自信一緊張一困惑的心路歷程以曲線的形式表現出來，使原本抽象的東西形象化了，可讓學生直觀形象地感受“我”心情的變化，有利于學生更好地理解課文。

四、效果評估

（一）目標達成情況

由于教師在教學過程中注意體現學生的學習主體地位，所以，學生在學習過程中表現得比較積極。他們都能拿起筆，在自己有疑問地方做批注，并能在小組合作學習中進行討論、解決。作者表現自己心理活動的動作、神態和語言描寫，學生也理解得比較透徹。總體來說，本課圓滿達成了引導學生學會通過批注學習課文和通過動作、神態、語言感知人物心情變化的教學目標。

（二）學生參與度

從教材來說，課文素材來源于校同生活，學生感同身受，所以，他們都能懷著極大的興趣參與到學習中來。從教學方法來說，教師適當放手，給了全體學生自由發揮的空間和時間，使他們能全員參與到學習活動之中去。

（三）作業效果

由于學生在教師的指導下采取了正確的學習方法，他們都能比較準確地理解課文，所以，他們的課外實踐性作業都完成得比較好：一是感情朗讀比較到位;二是拓展性閱讀比較仔細，所選題材也比較貼近自己的生活。

五、案例點評

總體來說，這節課的教學比較成功。

1.引導學生在閱讀中批注，在討論中理解，使他們掌握了新的學習方法，培養了他們的學習能力;

2.啟發學生通過人物的動作、語言、神態體會人物的心理變化，不僅有助于學生理解課文，更為后面的習作練習打下了堅實的基礎;

3.多媒體技術的應用及課本劇表演等，使課堂更加生動活潑，使教學內容更加直觀形象，非常符合小學生的心理特點;

4.板書設計，以一條形象的曲線描繪了“我”不斷變化的心路歷程，有助于學生更好地理解課文。

但我們也清醒地認識到，由于生活經驗的不足和知識經驗的缺乏，在學習批注時，極少數學生感覺無從下手。所以，在放手讓學生開展自主學習的同時，教師也應予以適時的指導。畢竟，要讓學生掌握一種新的學習方法，必然要經過一個從扶到放的過程。