培養自信心

曾燕

在我眼里，小韋是一個性格古怪的學生。

一次課上，他趴在桌上，我提醒他端正坐姿，他卻無動于衷，好像完全聽不到我的話。多次勸說不成，我終于忍無可忍，對他進行了一番批評教育，他這才挺直腰板，但表現出明顯的不服氣。

第二天，上課時我特別留意他的表現，剛開始時他表現還不錯，坐得筆直，可不久后又趴在了桌上。我提醒他，并試圖通過提問他一些簡單的問題，讓他參與到課堂討論中來。可他每次站起來連想都不想就直接說“不會”。

一個人的性格形成大多與家庭有關，果不其然，從與小韋父母的談話中我了解到，小韋家庭條件還可以，父母及家里的老人都非常疼愛他，但對他也非常嚴格，希望他樣樣都表現好，典型的望子成龍家庭。可是事與愿違，小韋即便努力了還是達不到父母的要求，由于長期在父母的批評指責聲中長大，小韋的自信心備受打擊，潛意識里形成了“自己干什么都不行”的錯誤想法。而且，在這種環境中長大的他敏感、易怒，養成了用暴力解決問題的不良習慣。

了解了小韋性格形成的原因之后，我開始有意識地培養他的自信心。當他課上趴在桌子上睡覺時，我不再強行要求他坐端正，更不會在眾人面前批評他，而是在他不經意間坐好的瞬間大力表揚他。雖然在我表揚之后他很快又恢復了原樣，但我還是捕捉到了他得到表揚時露出的微笑。課后我經常找他單獨聊天，讓他知道自己在課堂上存在的問題，并鼓勵他下次改正。他做得好時，除了表揚他，我偶爾還會摸摸他的頭，拍拍他的肩，或者給他一個大大的擁抱，用這樣的肢體語言鼓勵他。這些舉措有了一些成效，小韋上課趴桌子的現象明顯減少了。

平時，我還會讓小韋幫我做一些小事情，比如整理講臺，剛開始的時候他總是拒絕，用那句“不會”敷衍。我并沒有放棄，而是親手教他整理，并在他整理好后表揚他做事細心、能干，每當這時我總能捕捉到他嘴角泛起的一絲微笑。

是時候再進一步了。于是，我召開了一次主題為“尋找自身優點”的班會。會上，很多學生都能說出自己的優點，可是輪到小韋時，他十分懊喪地說：“我好像一個優點都沒有。”我走到他身邊，拍拍他的肩膀，微笑著說：“每個人都有優點，可能你自己還沒發現而已。旁觀者清，同學們，我們來幫小韋找找他身上的優點好不好？”我的提議得到了學生們的積極響應，他們爭著搶著說出小韋的優點。“他有時候很善良！”“他懂得感恩，會給下班的媽媽倒水喝。”“他脾氣變好了，沒有以前那么容易生氣了。”……聽了同學們的話，小韋偷偷地樂了。

這次班會課后，小韋臉上的笑容明顯多了，對于我的安排也樂于接受了。一次，學校要舉辦一場文藝匯演，我們班要出幾個節目，我提議他參加背誦組的節目，并擔任小組長。就是這個小小的組長，給了他莫大的鼓勵，他開心地把這件事告訴了媽媽。很快我就收到了他媽媽發來的感謝短信，她告訴我，小韋自從當上小組長后每天回家的心情都特別好，做功課也很自覺。

相信在以后的日子里，小韋會越來越自信。

（責編 蔣海蘭）