基于移動互聯網環境下成人自主學習模式探究

周清

摘 要：移動互聯網技術在各個行業領域之中應用廣泛，教育工作也在移動互聯網技術的支持下，創新了教學方式方法與教學理念，基于移動互聯網環境下的自主學習模式也由此創建，為成人教育工作提供了全新的途徑?；诖?，文章先闡述移動互聯網環境的內涵、意義等概念，再對移動互聯網環境下成人自主學習的現狀進行調查，繼而分析其中的問題，最后探索解決問題的策略，希望能充分發揮出移動互聯網環境下成人自主學習模式的價值。

關鍵詞：移動互聯網;成人自主學習;策略

一、移動互聯網環境及成人自主學習概述

（一）移動互聯網的內涵

移動互聯網指的是互聯網與移動通信兩者之間的有機結合，是對互聯網平臺、技術手段，移動通信技術及實踐活動的統一稱呼。[1]自4G技術出現后，移動互聯網便處于飛速的發展中，融合了互聯網、移動通信兩者的共同優勢，做到了隨時隨地的互聯網數據共享，具有互動性、開放性的特點，且攜帶方便，是對PC互聯網的一次巨大突破。[2]隨著技術水平的日漸成熟，移動互聯網在各個行業領域中得以應用，成為行業進步的推動工具。同樣教育工作也在移動互聯網技術的推動之下不斷進步，教學方式方法得到創新，基于移動互聯網的網課、遠程教育、微課等均是在移動互聯網環境下所進行的教學創新。

（二）成人自主學習的概念

成人自主學習屬于現代化學習方法，與接受式學習方式相對應，學習者處于主體位置，不受外界的支配與干擾，可自主決定學習內容、制訂學習計劃、安排學習時間。具備自主學習能力的成人能夠在自我決定、評價的基礎之上，主動進行學習，因此從這一層面上來看，成人主動學習不僅僅是一種學習方式，更重要的是一種能力。只有具備自主學習能力的學習者，才能結合自己的學習經驗，采取相應的學習策略，獨立地對自己的學習情況進行綜合性的計劃，制訂學習目標，并有意識地進行自我評價。

（三）移動互聯網環境對成人自主學習的意義

首先，移動互聯網環境對成人自主學習的意義在于豐富了教學資源?；谝苿踊ヂ摼W的成人自主學習模式中，可供教師、學生選擇的教學資源和教學素材是十分豐富的。除傳統的文字教育資源外，圖片、音頻以及視頻都可作為教學資料，對教材內容起補充的作用。學習者可以根據自身的需求、興趣來選擇所需要的教學資料，這豐富了學習內容，增加了學習過程的趣味性。

其次，移動互聯網環境對成人自主學習的意義是增強了學習的便捷性。移動互聯網技術的出現，使得成人自主學習能突破傳統課堂教學的限制和禁錮，學習者以智能手機、平板電腦等移動終端為載體，在任何時間、場合的網絡環境下，都可以在線學習，隨時隨地地投入學習之中。與傳統PC端相比較，移動終端具有輕便、便攜的優勢，適用于碎片時間學習，這與成人教育學生的需求是相符合的。

二、移動互聯網絡環境下成人自主學習現狀調查分析

本次研究中，向100名大學生和有學習及“充電”需求的成人發放調查問卷，100份問卷均當場填寫、回收，問卷有效率為100%。

在問卷調查中發現，“以學歷為主要學習目標”問題中，完全符合的占比最高，為70%;“能夠主動投入學習中”的問題中，完全不符合的占比最高，為74%;“能夠進行客觀自我評價”問題中，完全不符合占比最高，為69%。（如表所示）這一結果表明，移動互聯網絡環境下成人自主學習過程中，學歷是最為主要的動機和目標;能夠主動投入自主學習中的人較少;能夠對自己的學習情況進行客觀自我評價的人較少。

三、移動互聯網絡環境下成人自主學習模式的問題分析

（一）功利性學習觀念嚴重

通過對當前移動互聯網環境下的成人自主學習模式的現狀調查分析，可以發現，其中仍然存在一些問題與不足之處，其中功利性學習觀念較為嚴重是主要問題之一。很多成年人選擇接受成人教育并不是為了自我提升，而是為了獲取學歷，認為自主學習并不重要，重要的是如何能夠獲取更高水平的學歷，如何為職稱評定、升職加薪提供一道保障，而這與成人教育的初衷相違背，功利性色彩較為嚴重。成年人在對成人教育本身缺少正確態度的情況下，自然也就不能充分認識到成人自主學習的價值和意義，以致在學習過程中的態度比較敷衍、不嚴謹，日常學習中不能嚴格自律和自我要求，不能根據自身的水平制訂學習計劃，僅僅在考試前畫重點，以死記硬背的方法來應付考試。

（二）學習自覺性缺失

現階段移動互聯網環境下，成人自主學習模式的問題在于，絕大部分學習者都欠缺學習的自覺性。在自主學習過程中，學習者始終占據著主導性位置，其是否具備主動性直接影響最終的學習成果。如果學習者缺少學習主動性，那么最終往往也無法保障學習質量與效率。通過對當前移動互聯網環境下成人自主學習模式現狀的調查，我們可以發現，學習主動性的欠缺也恰恰是當前的主要問題。隨著移動互聯網技術的普及，現代人對網絡、智能手機的依賴性越來越高，人們在其中所花費的時間也在不斷增加。但是，很多學習者卻并沒有利用移動互聯網這一平臺來進行學習，而是用于休閑娛樂，包括玩游戲、觀看視頻、聽音樂等。可以看出，移動互聯網對成人自主學習而言，是一把雙刃劍，很多學習者，由于缺少自律和自我約束的意識，注意力容易分散。

（三）學習自我評價欠缺

移動互聯網環境下的成人自主學習，學習者并不重視對自身學習情況進行客觀自我評價。自我評價應貫穿于整個學習過程中，通過自我評價，學習者才能夠對自身的學習情況形成一定的認識，了解自己對學習重點、難點的掌握程度，認識到自己學習過程中所存在的問題與不足之處，繼而才能夠根據自身的不足之處，進行具有針對性的改進，為后續學習活動的計劃與安排提供參考。但是，通過對當前移動互聯網環境下成人自主學習情況的調查，可以發現，很多學習者缺少對自身學習情況的評價，在完成一個階段的學習任務之后，學習活動便宣告結束，對自己的學習情況、學習進展、學習水平都不能作出客觀的判斷與正確的了解，這不利于學習者學習的進步。

四、基于移動互聯網絡環境下成人自主學習模式改進策略

（一）端正學習態度

針對移動互聯網環境下的成人自主學習模式現存問題，學習者的首要工作是端正學習態度，樹立起正確的自主學習觀念，對成人自主學習形成客觀的認識與了解。首先，對成人教育形成正確的認識，就不能只抱著獲取學歷證書的想法來敷衍學習，而是要認識到通過成人自主學習的過程，個人的素質、能力、業務水平能夠獲得進步，要緊緊把握機會，實現個人的升華，在為學歷、升職、職稱評定考慮的同時，也需要為自己營造良好的學習氛圍。其次，把握移動互聯網環境下成人自主學習模式的機會來進行學習，利用網絡渠道來豐富自主學習的資源。移動互聯網環境下充斥著海量的信息，學習者應當要學會分辨和挑選有價值的學習資料，摒棄無價值的學習材料、學習資源以及垃圾信息。

（二）提高學習自覺性

移動互聯網環境下，學習者需要保持對學習的自覺性，在學習過程中充分調動自身的學習主觀能動性，保持學習熱情和積極性。首先，參加學習共同體，尋找共同學習的伙伴。學習者可以與其他學習成員組成小組共同學習，互相分享學習經驗，對交流學習中遇到的問題，共同討論解決辦法，并且可以通過班級微信群、QQ群等網絡渠道進行交流;同時互相提醒，避免在互聯網娛樂消遣中消耗過多的時間，逐漸養成自覺、良好的學習習慣。其次，激發自身主動學習的興趣。很多學習者不愿意主動學習的原因在于無法從中獲取樂趣和成就感，繼而逐漸產生抗拒的心理，對此便需要學習者能在自主學習之中尋找到學習興趣，保持對自主學習的熱情。例如，學習者可以改變與創新學習方式方法，將所學習的知識與現實生活聯系到一起，使刻板、枯燥的理論知識更加生動、便于理解;又如可以觀看教學視頻，聽名師在線講解，及時解決學習過程中所遇到的問題，避免問題越積累越多。

（三）積極開展自我評價

為解決移動互聯網環境下的成人自主學習過程中的問題，學習者應當在學習過程中，開展積極的自我評價，對自身的學習情況做出正確的判斷，以便為下一個階段學習計劃的制訂明確方向。在整個學習過程中，學習者都可以對自己進行自我評價：學習之前對自身的學習情況進行診斷性評價，提前做好與學習內容相關的資料調查、準備與收集工作，明確自身的不足，了解學習知識的重點部分;學習結束之后進行總結性評價，對已經學習過的知識點進行總結，評價自己對知識點的了解與掌握程度，針對自身的不足之處制訂改進的方案，在此基礎上制訂下一個階段的學習計劃。通過這樣的方式，學習者才能夠在互聯網環境下開展更加客觀的自主性學習，及時糾正自身的問題，獲得成長。

五、結語

綜上所述，成人教育是具備工作、生活經驗的社會成員所參與的，與其他課堂組織教學形式不同的是，需要社會成員充分發揮出自身的主觀能動性，主動參與到學習活動之中，進行自主學習。但是通過對當前移動互聯網環境下成人自主學習現狀的調查，我們可以發現，其中的問題仍然較為顯著。對此，在移動互聯網環境下，學習者應當充分利用網絡技術，樹立正確的學習觀念，調動學習主動性，并進行客觀的自我評價。希望通過這樣的方式，增強移動互聯網環境下的成人教育的效果。

參考文獻：

[1]南 征.遠程教育環境下成人自主學習的影響因素[J].河南廣播電視大學學報，2019，32（2）：21-24.

[2]楊 帥，白海城.基于學習分析理論的“互聯網+”時代成人個性化自主學習模式探究[J].未來與發展，2019，43（3）：72-75.

[3]謝之琳.“互聯網+”背景下基于移動端的成人學習新形勢[J].現代職業教育，2019（1）：194-195.