幼小銜接中幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究

郭端

摘 要：幼兒園與小學(xué)是鄰近的教育階段，但二者的活動(dòng)方式卻截然不同。小學(xué)中活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變常使得幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，其原因是多數(shù)幼兒都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成而不易改變的行為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，影響幼兒一生。文章通過實(shí)踐研究，分析了幼小銜接中存在的問題，并提出了幼小銜接中幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略，希望可以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減緩兩個(gè)教育階段的坡度，使其平穩(wěn)過渡。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;培養(yǎng);學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)習(xí)方式

一、幼小銜接中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義

幼兒園中游戲是主要活動(dòng)方式，幼兒在游戲中獲取經(jīng)驗(yàn)。而小學(xué)是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，課堂教學(xué)是其主要的活動(dòng)方式。若兩者沒有銜接好，則會(huì)給幼兒今后的小學(xué)生活帶來困難。幼兒只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，到了小學(xué)階段才能更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)習(xí)效率，所以幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、品質(zhì)的培養(yǎng)是很重要的。

二、幼小銜接中存在的問題

（一）銜接的單向性

幼小銜接應(yīng)是幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，不能只注重一方教學(xué)向另一方教學(xué)靠攏的單向銜接，兩者應(yīng)相互溝通，在保持各自獨(dú)特性的同時(shí)還要考慮連續(xù)性。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系尚不夠充分：幼兒教師為防止“小學(xué)化”，不進(jìn)行超前教育，不提前教授拼音、識(shí)字、算術(shù)、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容;但在小學(xué)新生報(bào)名后家長(zhǎng)反映，在面試環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)讓幼兒認(rèn)字、讀拼音、計(jì)算20以內(nèi)的加減法、背古詩(shī)等情況。由此可見，兩者的銜接出現(xiàn)了很大的問題。

（二）家長(zhǎng)在幼小銜接問題上的誤區(qū)

現(xiàn)如今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力日益增大，家長(zhǎng)為了讓孩子有更好的未來，相互攀比，揠苗助長(zhǎng)，別人的孩子學(xué)習(xí)了什么，自己的孩子也要學(xué)什么，對(duì)幼兒的要求越來越高，只關(guān)注幼兒技能的掌握，卻忽略了他們身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，背著巨大壓力的幼兒逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼。

1.忽略幼兒身心發(fā)展，使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒

6歲左右的兒童手腕、手指骨化過程尚未完成，肌肉還在發(fā)育，書寫對(duì)幼兒來說較為困難。根據(jù)調(diào)查，有的家長(zhǎng)每天要求幼兒寫字，注重了“量”的積累，卻沒有關(guān)注幼兒握筆姿勢(shì)是否正確、書寫筆順是否規(guī)范，忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，沒有尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，使得幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.忽略幼兒學(xué)習(xí)方式，使幼兒產(chǎn)生挫敗感

大班幼兒的抽象邏輯思維雖在逐步發(fā)展，但仍有很大的具體形象性。因此，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。根據(jù)調(diào)查，很多家長(zhǎng)為了給幼兒上小學(xué)做準(zhǔn)備，提前讓幼兒識(shí)字、學(xué)習(xí)算術(shù)。有的內(nèi)容對(duì)大部分幼兒來說太難了，幼兒總是學(xué)不會(huì)、做不好，就會(huì)喪失自信心，完全“小學(xué)化的訓(xùn)練”讓幼兒不知所措、無法適應(yīng)，從而產(chǎn)生挫敗感。

3.剝奪幼兒的童年快樂，使幼兒倍感壓力

游戲是幼兒主要的活動(dòng)方式，但家長(zhǎng)急于改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，使幼兒被動(dòng)接受知識(shí)，迫使幼兒以學(xué)習(xí)為主，追求知識(shí)和技能，忽略其心理發(fā)展和年齡特點(diǎn)。筆者常聽幼兒抱怨：“我晚上又要學(xué)英語(yǔ)”“我媽媽給我報(bào)了珠心算班，好討厭”“晚上要上幼小銜接班，不喜歡小學(xué)”。幼兒還未進(jìn)入小學(xué)，就已經(jīng)倍感壓力。

（三）幼兒不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率，筆者通過觀察，在一日活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)部分幼兒時(shí)間觀念薄弱：有的不知道什么時(shí)候應(yīng)該做什么事情;有的晚睡晚起，遲到現(xiàn)象嚴(yán)重。有部分幼兒傾聽能力較弱，對(duì)問題及別人說話常常沒有聽清楚或聽得不完整。還有的幼兒學(xué)習(xí)積極性不夠，任務(wù)意識(shí)薄弱，遇到困難容易放棄，且依賴性強(qiáng)等。

三、培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐研究與策略

（一）創(chuàng)設(shè)幼小銜接的相關(guān)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提到：環(huán)境是重要的教育資源。因此，我們要充分將環(huán)境利用起來，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（1）為了激發(fā)幼兒“上小學(xué)”的欲望，我們遵循環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)相一致的原則，創(chuàng)設(shè)了“我上小學(xué)了”的主題墻面，將幼兒在主題活動(dòng)中制作的作品、照片、疑惑體現(xiàn)在主題墻上，引導(dǎo)幼兒相互欣賞、分享，激發(fā)幼兒“上小學(xué)”的欲望。另外，我們還根據(jù)活動(dòng)的需要適當(dāng)?shù)馗淖兞藢W(xué)習(xí)環(huán)境：調(diào)整桌椅擺放，營(yíng)造小學(xué)的氛圍;鼓勵(lì)幼兒模仿小學(xué)生的坐姿，讓幼兒有當(dāng)小學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)“看誰(shuí)爬得高”習(xí)慣養(yǎng)成墻面，將“不遲到”“積極舉手發(fā)言”“看誰(shuí)坐得好”等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣融入其中，引導(dǎo)幼兒相互監(jiān)督，學(xué)會(huì)自我管理。

（二）開展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1.培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間觀念

良好的時(shí)間觀念影響著幼兒的一生，幼兒教師應(yīng)通過活動(dòng)引導(dǎo)幼兒珍惜時(shí)間，養(yǎng)成自覺遵守時(shí)間、合理安排時(shí)間以及做事不拖拉的良好習(xí)慣。在日常教育活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒上學(xué)遲到的現(xiàn)象嚴(yán)重，還有做事沒有計(jì)劃、喜歡拖拉等現(xiàn)象。針對(duì)這些情況，我們開展了數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”，建立幼兒初步的時(shí)間概念;通過主題活動(dòng)“早睡早起”“上學(xué)不遲到”讓幼兒知道遲到的危害，養(yǎng)成早睡早起、不遲到的好習(xí)慣;通過社會(huì)活動(dòng)“我的寒假計(jì)劃”“做事不磨蹭”和主題活動(dòng)“課間十分鐘”引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)規(guī)劃時(shí)間，知道做事要有計(jì)劃、不拖拉等。平時(shí)善用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式，對(duì)遵守時(shí)間、不拖拉的幼兒給予肯定。

2.培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣

（1）認(rèn)真傾聽。在幼兒園日常活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒傾聽能力較弱，多表現(xiàn)為上課插嘴，打斷別人說話，教師提問時(shí)不專心、走神，聽課效率低等，這些都會(huì)大大影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有先學(xué)會(huì)傾聽，才能正確表達(dá)，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒在別人說話時(shí)要安靜傾聽，并且要聽清楚;還要引導(dǎo)幼兒在同伴發(fā)言時(shí)，先學(xué)會(huì)等待，等別人說完了再說;平時(shí)常與幼兒玩有關(guān)傾聽的小游戲，如“重復(fù)對(duì)話”“傳話”“聽口令做動(dòng)作”等，激發(fā)幼兒聽話的興趣，提高聽覺的敏銳性。

（2）大膽表達(dá)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，我們要鼓勵(lì)幼兒交流，讓他們想說、敢說、喜歡說。在教育教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如在語(yǔ)言活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒自由講述、分享觀點(diǎn);在一日活動(dòng)中常與幼兒交談，談?wù)撘恍┯變焊信d趣的話題，引導(dǎo)幼兒清楚地表達(dá);在區(qū)域活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)編故事、發(fā)表自己的想法;當(dāng)幼兒遇到溝通困難時(shí)，給予更多的耐心等待幼兒，幫助幼兒理清思路，引導(dǎo)幼兒清楚表達(dá);班級(jí)還組織開展 “故事大王”“氣象播報(bào)員”“新聞播報(bào)員”等活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都有上臺(tái)講述的機(jī)會(huì)，對(duì)個(gè)別語(yǔ)言發(fā)展遲緩的幼兒還應(yīng)給予更多的關(guān)注、引導(dǎo)。

（3）喜歡閱讀。喜歡閱讀是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀可以擴(kuò)寬幼兒知識(shí)面，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力，還可以幫助幼兒產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。《指南》提到，要培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和習(xí)慣，拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們教給幼兒正確的閱讀方法，讓幼兒知道要愛護(hù)書本;在語(yǔ)言區(qū)投放大量繪本，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)、餐后、自由活動(dòng)時(shí)間閱讀;還開展“讀書漂流活動(dòng)”，讓幼兒互換書本閱讀，提高幼兒閱讀興趣，并鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表閱讀后的想法。

（4）學(xué)習(xí)書寫。鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)手增強(qiáng)手指的靈活性。我們可以與幼兒玩手指游戲;與幼兒一同收集自然素材進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作;引導(dǎo)幼兒掌握正確的握筆姿勢(shì)、畫畫時(shí)的坐姿，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正;引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)書寫自己的名字，書寫10以內(nèi)的數(shù)字;在數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、種植角等投放記錄表，引導(dǎo)幼兒用符號(hào)記錄觀察到的結(jié)果。

3.培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)

幼兒的任務(wù)意識(shí)薄弱，在幼兒園中，常常會(huì)有幼兒忘帶書包、忘帶家園聯(lián)系回執(zhí)單，理由是：“媽媽忘記給我?guī)薄鞍职滞泴懟貓?zhí)單”“我的書包忘在車上了”。所以在教育教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，如要求幼兒學(xué)會(huì)自己整理書包，知道書包是自己的學(xué)習(xí)用品，應(yīng)自己整理，上學(xué)自己記得帶;將家園聯(lián)系回執(zhí)單作為幼兒的一項(xiàng)任務(wù)，“交回執(zhí)”是自己的事情，要提醒父母寫;班級(jí)開展“小小值日生”活動(dòng)，完成力所能及的任務(wù)，讓幼兒回家與父母一同查閱資料;口頭傳達(dá)的通知，讓幼兒轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒轉(zhuǎn)述的能力，加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。

4.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力

不怕困難，敢于探索嘗試是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。如在教育教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、探索;遇到困難后，學(xué)會(huì)動(dòng)手嘗試、協(xié)商、討論，并解決問題。幼兒發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師不要急于給出答案，可鼓勵(lì)幼兒通過各種方式尋找答案，如閱讀書本、與父母一同查閱資料，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己尋求答案，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒養(yǎng)成自己解決問題的習(xí)慣。

（三）善用鼓勵(lì)，增加自信

馬斯洛需求層次理論中第四層是尊重的需要。我們不難發(fā)現(xiàn)，上小學(xué)后學(xué)習(xí)越好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越感興趣、越自信;而學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越缺乏自信，成績(jī)也越來越差。幫助幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，要滿足幼兒“尊重的需要”。在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該善用鼓勵(lì)，對(duì)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及時(shí)表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化幼兒良好的行為，增強(qiáng)幼兒的自信心。

（四）家園配合，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼小銜接中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要家長(zhǎng)和幼兒園共同努力，所以家長(zhǎng)的理念很重要。于是我們組織開展了“幼小銜接”專題講座，請(qǐng)小學(xué)教師來園解答家長(zhǎng)的疑惑，宣傳科學(xué)的教育理念，注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，以游戲?yàn)橹鳎膭?lì)幼兒自己探索、發(fā)現(xiàn)，放手讓幼兒學(xué)會(huì)自己解決問題，獨(dú)立完成任務(wù)。在家引導(dǎo)幼兒書寫自己的名字，糾正幼兒不良的握筆姿勢(shì)和坐姿，養(yǎng)成閱讀、傾聽的好習(xí)慣。

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