地方性師范高校全日制教育專碩教學能力現狀與提升對策

祁璐璐 巴青松

摘 要：全日制教育專碩這一學位設置的目的是為中小學培養更高素質的教師和管理人才。通過對H大學全日制教育專碩的教學能力及培養現狀進行深入調查分析，結果表明：絕大多數全日制教育專碩（教育學院除外）教學設計能力較弱;在教學實施過程中，教學應變能力和創新能力不強;高師院校教師教學示范性不足;教育實踐環節薄弱。針對發現的問題，文章就高師院校如何通過更新教學模式和重構課程體系展開論述，為進一步增強全日制教育專碩教學能力提出相關建議和對策。

關鍵詞：地方性師范高校;全日制教育專碩;教學能力;培養策略

一、問題的提出

2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出： 教育大計，教師為本。全日制教育專碩的培養目標就是要面向幼兒園、基礎教育學校和中等職業技術教育學校，培養高質量的教師以及管理人員。這就要求全日制教育專碩不僅要具有扎實的專業基礎，還需要具備較強的教學能力和科研能力。

其中，較強的教學能力和教學技巧是優秀教師的重要標準。而目前“未來的教育者”——全日制教育專碩的教學能力參差不齊，尤其地方性師范高校全日制教育專碩的教學能力并不樂觀。

因此，為探討如何提高地方性師范高校全日制教育專碩的教學能力，培養高素質教育人才，本文以安徽省 H大學為例，通過文獻分析、課堂跟蹤和問卷調查等方式，調查未來要從事中小學教育的地方性師范高校全日制教育專碩的教學能力情況，并為今后地方性師范類全日制教育專碩培養方案的完善提供事實依據。

二、調查方法與內容

（一）調查方法

本文采用的調查方法為問卷調查法。筆者通過問卷調查探究目前安徽省H大學全日制教育專碩的教學能力，了解全日制教育專碩研究生的教學水平。

（二）調查內容

本文以安徽省H大學在讀的2018級全日制教育專碩（教育學院除外）為研究對象，共計125人，以2018級安徽省H大學研究生培養方案、我國2012年制定的《中學教師專業標準（試行）》、《小學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）和朱軼男的調查問卷為參考，設置問卷的維度為基本信息、教學設計、教學實施過程、教師教學、培養建議等，對全日制教育專碩教學能力現狀及影響因素展開調查。本次調查共發放問卷125份，實際回收98份，有效問卷為96份，回收率為77%，具有代表性。

三、調查結果分析

（一）全日制教育專碩教學設計能力情況

教學目標與教學方法是教學設計的重要內容，教學目標與教學方法是優秀教學設計的關鍵。從表1中可以看出，75%全日制教育專碩可以完整地回答教學設計的依據，77%全日制教育專碩能夠完整回答教學設計的主要內容。但是對教學目標的描述，大部分碩士研究生沒有選擇正確答案，而是選擇運用了使動用法的教學目標，可以看出碩士研究生的教學目標的設計思路較傳統。

教材是教學活動的重要工具，對教材熟悉程度會影響教學設計的質量。調查結果顯示，全日制教育專碩對中小學教材非常了解的僅占4.94%（見表1）。

（二）全日制教育專碩教學實施能力情況

通過對表2的數據分析，可知有教學經驗的全日制教育專碩研究生在教學過程中，基本能夠調動課堂氣氛，注重板書的設計，能夠語言表達清晰，但是不能熟練應用，需要繼續努力，加強訓練。

（三）地方性師范高校教師教學模式情況

從下圖中可以看出，全日制教育專碩的任課教師的教育理念較先進，教學方法有專題討論法和案例分析法。但是專題討論法和案例分析法的應用較少，講授法應用較多，而研究生階段應注重培養研究生的探究、分析和批判能力。

四、全日制教育專碩教學能力培養對策

根據調查結果，筆者發現安徽省H大學大多數全日制教育專碩，教學技能方面尚不成熟，教學理念較傳統。針對以上問題，本文從全日制研究生自身和高校相關機構兩個方面提出培養對策。

（一）全日制教育專碩自身方面

全日制教育專碩研究生應加強自我管理意識，了解培養方案，并將意識付諸實踐，結合培養方案制訂符合自己的學習計劃。

1.增加對培養目標及培養方案的了解

全日制教育專碩的學制是兩年，時間短暫，充分地了解全日制教育專碩的培養目標及培養方案有利于研究生更快地找到學習方向，從而達到提高培養質量的目的。

2.增強專業學科理論的學習

教育理論是優秀教學設計的基礎，全日制教育專碩研究生要增強自身專業理論的學習，了解最前沿的教育模式，如翻轉課堂、信息技術應用課堂、慕課（MOOC）等，了解教育發展現狀，如2017年課程改革提出新的高中課程標準（以下簡稱“新課標”）、2019年新教材、新的教育觀念等，為以后到中學教學或進行課題研究打下堅實的基礎。

（二）高校培養方面

高校也需要結合本校情況更新教學模式，增設課程資源，完善培養方案，為全日制教育專碩教學能力的提升提供保障。

1.改善教育模式，更新教學內容與教學方式

教學內容和方式與教育前沿相接軌。課堂教學是培養研究生的主要方式，但是傳統的教學模式并不適應高素質研究型人才的培養。

因此，在課堂教學中建議高校任課教師多采用討論式、案例式等啟發式教學模式，可以在課堂上針對某一個現實教學問題進行討論，激發研究生發散思維，大膽質疑，并提出自己的觀點，以形成批判性思維和探究能力。

2.優化課程結構，加強理論與實踐融合

泰勒認為，“課程要素是指學科的基本概念和技能”。理論知識與教學實踐相互融合，能夠促進全日制教育專碩探究能力和教學能力的提升。要實現理論課程與實踐課程的融合，建議采取以下措施：

（1）完善硬件設施，增設微課教室及錄播室，增加實踐基地，為全日制教育專碩研究生的實踐提供保障。

（2）安排理論課程與實踐課程在短時間內交叉進行，研究生在學習完理論知識后，及時進行相應理論的實踐，比如：“2+3培養模式”即每周前三天學習理論課程，后兩天結合所學知識進行教育實踐。

（3）在課程設置中增加實踐課程的比例。理論課程的設置中也應增加方法技能類課程（如：中小學教材分析、教學研究方法、學科案例研究等）的比例。這樣，全日制教育專碩研究生就可以間接地學習教學經驗，從而提高自身的教學能力。

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