地方性師范高校全日制教育專碩教學(xué)能力現(xiàn)狀與提升對(duì)策

祁璐璐 巴青松

摘 要：全日制教育專碩這一學(xué)位設(shè)置的目的是為中小學(xué)培養(yǎng)更高素質(zhì)的教師和管理人才。通過對(duì)H大學(xué)全日制教育專碩的教學(xué)能力及培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查分析，結(jié)果表明：絕大多數(shù)全日制教育專碩（教育學(xué)院除外）教學(xué)設(shè)計(jì)能力較弱;在教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng);高師院校教師教學(xué)示范性不足;教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，文章就高師院校如何通過更新教學(xué)模式和重構(gòu)課程體系展開論述，為進(jìn)一步增強(qiáng)全日制教育專碩教學(xué)能力提出相關(guān)建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：地方性師范高校;全日制教育專碩;教學(xué)能力;培養(yǎng)策略

一、問題的提出

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出： 教育大計(jì)，教師為本。全日制教育專碩的培養(yǎng)目標(biāo)就是要面向幼兒園、基礎(chǔ)教育學(xué)校和中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師以及管理人員。這就要求全日制教育專碩不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和科研能力。

其中，較強(qiáng)的教學(xué)能力和教學(xué)技巧是優(yōu)秀教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。而目前“未來的教育者”——全日制教育專碩的教學(xué)能力參差不齊，尤其地方性師范高校全日制教育專碩的教學(xué)能力并不樂觀。

因此，為探討如何提高地方性師范高校全日制教育專碩的教學(xué)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才，本文以安徽省 H大學(xué)為例，通過文獻(xiàn)分析、課堂跟蹤和問卷調(diào)查等方式，調(diào)查未來要從事中小學(xué)教育的地方性師范高校全日制教育專碩的教學(xué)能力情況，并為今后地方性師范類全日制教育專碩培養(yǎng)方案的完善提供事實(shí)依據(jù)。

二、調(diào)查方法與內(nèi)容

（一）調(diào)查方法

本文采用的調(diào)查方法為問卷調(diào)查法。筆者通過問卷調(diào)查探究目前安徽省H大學(xué)全日制教育專碩的教學(xué)能力，了解全日制教育專碩研究生的教學(xué)水平。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本文以安徽省H大學(xué)在讀的2018級(jí)全日制教育專碩（教育學(xué)院除外）為研究對(duì)象，共計(jì)125人，以2018級(jí)安徽省H大學(xué)研究生培養(yǎng)方案、我國(guó)2012年制定的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）和朱軼男的調(diào)查問卷為參考，設(shè)置問卷的維度為基本信息、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程、教師教學(xué)、培養(yǎng)建議等，對(duì)全日制教育專碩教學(xué)能力現(xiàn)狀及影響因素展開調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷125份，實(shí)際回收98份，有效問卷為96份，回收率為77%，具有代表性。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）全日制教育專碩教學(xué)設(shè)計(jì)能力情況

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法是優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。從表1中可以看出，75%全日制教育專碩可以完整地回答教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，77%全日制教育專碩能夠完整回答教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。但是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述，大部分碩士研究生沒有選擇正確答案，而是選擇運(yùn)用了使動(dòng)用法的教學(xué)目標(biāo)，可以看出碩士研究生的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路較傳統(tǒng)。

教材是教學(xué)活動(dòng)的重要工具，對(duì)教材熟悉程度會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示，全日制教育專碩對(duì)中小學(xué)教材非常了解的僅占4.94%（見表1）。

（二）全日制教育專碩教學(xué)實(shí)施能力情況

通過對(duì)表2的數(shù)據(jù)分析，可知有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的全日制教育專碩研究生在教學(xué)過程中，基本能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，注重板書的設(shè)計(jì)，能夠語言表達(dá)清晰，但是不能熟練應(yīng)用，需要繼續(xù)努力，加強(qiáng)訓(xùn)練。

（三）地方性師范高校教師教學(xué)模式情況

從下圖中可以看出，全日制教育專碩的任課教師的教育理念較先進(jìn)，教學(xué)方法有專題討論法和案例分析法。但是專題討論法和案例分析法的應(yīng)用較少，講授法應(yīng)用較多，而研究生階段應(yīng)注重培養(yǎng)研究生的探究、分析和批判能力。

四、全日制教育專碩教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)安徽省H大學(xué)大多數(shù)全日制教育專碩，教學(xué)技能方面尚不成熟，教學(xué)理念較傳統(tǒng)。針對(duì)以上問題，本文從全日制研究生自身和高校相關(guān)機(jī)構(gòu)兩個(gè)方面提出培養(yǎng)對(duì)策。

（一）全日制教育專碩自身方面

全日制教育專碩研究生應(yīng)加強(qiáng)自我管理意識(shí)，了解培養(yǎng)方案，并將意識(shí)付諸實(shí)踐，結(jié)合培養(yǎng)方案制訂符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1.增加對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案的了解

全日制教育專碩的學(xué)制是兩年，時(shí)間短暫，充分地了解全日制教育專碩的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案有利于研究生更快地找到學(xué)習(xí)方向，從而達(dá)到提高培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

2.增強(qiáng)專業(yè)學(xué)科理論的學(xué)習(xí)

教育理論是優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，全日制教育專碩研究生要增強(qiáng)自身專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，了解最前沿的教育模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、信息技術(shù)應(yīng)用課堂、慕課（MOOC）等，了解教育發(fā)展現(xiàn)狀，如2017年課程改革提出新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）、2019年新教材、新的教育觀念等，為以后到中學(xué)教學(xué)或進(jìn)行課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）高校培養(yǎng)方面

高校也需要結(jié)合本校情況更新教學(xué)模式，增設(shè)課程資源，完善培養(yǎng)方案，為全日制教育專碩教學(xué)能力的提升提供保障。

1.改善教育模式，更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式

教學(xué)內(nèi)容和方式與教育前沿相接軌。課堂教學(xué)是培養(yǎng)研究生的主要方式，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適應(yīng)高素質(zhì)研究型人才的培養(yǎng)。

因此，在課堂教學(xué)中建議高校任課教師多采用討論式、案例式等啟發(fā)式教學(xué)模式，可以在課堂上針對(duì)某一個(gè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題進(jìn)行討論，激發(fā)研究生發(fā)散思維，大膽質(zhì)疑，并提出自己的觀點(diǎn)，以形成批判性思維和探究能力。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐融合

泰勒認(rèn)為，“課程要素是指學(xué)科的基本概念和技能”。理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相互融合，能夠促進(jìn)全日制教育專碩探究能力和教學(xué)能力的提升。要實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的融合，建議采取以下措施：

（1）完善硬件設(shè)施，增設(shè)微課教室及錄播室，增加實(shí)踐基地，為全日制教育專碩研究生的實(shí)踐提供保障。

（2）安排理論課程與實(shí)踐課程在短時(shí)間內(nèi)交叉進(jìn)行，研究生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)理論的實(shí)踐，比如：“2+3培養(yǎng)模式”即每周前三天學(xué)習(xí)理論課程，后兩天結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教育實(shí)踐。

（3）在課程設(shè)置中增加實(shí)踐課程的比例。理論課程的設(shè)置中也應(yīng)增加方法技能類課程（如：中小學(xué)教材分析、教學(xué)研究方法、學(xué)科案例研究等）的比例。這樣，全日制教育專碩研究生就可以間接地學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的教學(xué)能力。

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