護理高職生情緒智力、學習適應性與學習成績的相關性探討

摘 要 護理專業(yè)大學生肩負著“健康所系、性命相托”的重任，對其學業(yè)成績提出了更高的要求。在培養(yǎng)學生專業(yè)性的過程中，情緒智力和學習適應是兩個重要因素。情緒智力指監(jiān)控自已和他人情緒、情感，對其加以辨別并用以指導自已思維和行為的能力，大量研究表明情緒智力可以預測學習結果。但也有不同的結論，顯示了本研究領域的復雜性和探索性。學習適應性指學習者在學習過程中克服困難與學習環(huán)境保持一致，取得良好學習效能的心理傾向，已有很多研究表明學習適應性能很好地預測學習結果，而同時考察情緒智力和學習適應性對學業(yè)成績的預測是國內(nèi)外仍很少進行的，同時又非常有必要的。

關鍵詞 護理高職生 情緒智力 學習適應性

中圖分類號：G645文獻標識碼：A

1對象與方法

1.1對象

對學生采取分層整群抽樣，先以年級分層，隨機抽取班級，抽到班級全部發(fā)放問卷。共發(fā)放420份問卷，有效391份，有效率為94%。其中男生占13%，女生占87%。大一117名，大二94名，大三180名。

1.2方法

（1）調(diào)查工具：①大學生一般情況調(diào)查表：包括性別、年齡、生源地、年級、是否為班干部、是否是獨生子女、家庭月收人、報考志愿。②情緒智力量表：包括33個條目，使用Likert5級評分法，總分越高情緒智力越高。量表由四因素組成，分別為：情緒感知;理解和推理他人情緒;理解和推理自身情緒;情緒表達。該量表有良好的信效度。本次測量 系數(shù)分別為0.73，0.6，0.51，0.60，整體 系數(shù)為0.84。③大學生學習適應性量表：包括29個條目，使用Likert5級評分法，總分越高適應性越好，量表包括五因素，分別為：學習動機;教學模式;學習能力;學習態(tài)度;環(huán)境因素，該量表具有較好的信效度。本次測量 系數(shù)分別為0.84，0.68，0.75，0.57，0.51，整體 系數(shù)為0.84。④大學生學業(yè)成績：通過教務處數(shù)據(jù)庫獲取學生必修課平均學分績點。某門課程的學分績點為該課程學分數(shù)與績點系數(shù)的乘積。平均學分績點（GPA）=學分績點總數(shù)+學分總數(shù)。

（2）調(diào)查方法：由調(diào)查員為主試，采用統(tǒng)一的指導語，以班級為單位集體施測，答卷完成后當場回收。

（3）統(tǒng)計學方法：采用SPSS 10.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)用均數(shù)北曜疾畋硎荊捎胻檢驗、方差分析、相關分析、回歸分析等統(tǒng)計方法。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1總樣本描述性分析

大學生情緒智力（t=59.99，P<0.001）、學習適應性（t=12.59，P<0.001）均超過量表中值，總體水平較高。情緒智力在性別（t=0.073，P>0.05）、年級上差異有統(tǒng)計學意義（F=6.87，P<0.01），大一學生高于其他年級。學習適應性在年級上差異無統(tǒng)計學意義（F=0.26，P>0.05），而在性別上差異無統(tǒng)計學意義（t=0.013，P<0.05）。

2.2情緒智力、學習適應性各維度對學業(yè)成績回歸分析

為進一步考察情緒智力、學習適應性和學業(yè)成績間的關系，在控制一般人口統(tǒng)計學變量后，以學業(yè)成績?yōu)橐蜃兞浚謩e以學習適應性各分量表，情緒智力各分量表，同時將學習適應性各分量表、情緒智力各分量表為自變量，進行分層回歸分析。

2.3醫(yī)護生情緒智力、學習適應性各維度對學業(yè)成績預測的比

為深人探討不同專業(yè)情緒智力學習適應性對學業(yè)成績的影響機制，分別對護理和醫(yī)學專業(yè)學生進行分層回歸分析。護理學生理解推理他人情緒、學習動機、學習環(huán)境共同預測學業(yè)成績，學習動機與學習環(huán)境在理解推理他人情緒和學業(yè)成績間起到部分中介的作用。醫(yī)學生的理解推理自身情緒、學習動機共同預測學業(yè)成績，學習動機在理解推理自身情緒和學業(yè)成績間起到部分中介作用。

3討論

有關情緒智力對學業(yè)成績的預測作用一直存在爭議，有相關學者應用自陳量式量表，發(fā)現(xiàn)情緒智力可以預測學業(yè)成績。但還有學者用EQ-I測量發(fā)現(xiàn)情商與學業(yè)成績沒有顯著相關。此外，還有部分學者利用MSCEIT測量發(fā)現(xiàn)情商不能預測學業(yè)成績，研究結論的沖突，可能源于情緒智力本身子因素的復雜性，以及情緒智力各因子對學業(yè)成績的影響是不同的，也有可能在于沒有深人考察影響二者關系的“第三變量”，即可能的中介變量或調(diào)節(jié)變量。

由于情緒智力本身子因素的復雜性.導致現(xiàn)有理論模型間存在嚴重的分歧，這些理論模型本身也存在著各自的問題，如能力模型，批評者認為幾種常被歸為情緒智力的品質(zhì)被排除在外，如移情、觀點采擇和自我控制。而特質(zhì)模型一方面與人格間的相關太高，另-方面特質(zhì)模型缺乏清晰的邊界。這些都導致研究結果的復雜多變，合理的解決方法是對情緒智力的能力模型混合模型、勝任特征模型和特質(zhì)模型進行整合。本研究結果顯示情緒智力總分及其分量表與學業(yè)成績顯著相關，在控制一般人口學統(tǒng)計資料后情緒感知能預測學業(yè)成績，支持情緒智力能顯著預測學業(yè)成績。在情緒智力的四因子中，情緒感知對學業(yè)成績的影響最大，由于情緒感知和認知活動是一個相互聯(lián)系、相互統(tǒng)-的過程，擁有較好情緒感知的學生能更好地識別自己和他人情緒獲得更多信息，有助于學習活動。

本研究中，情緒感知能顯著預測學業(yè)成績，但加入學習適應性各分量表后，情緒感知對學業(yè)成績的預測不顯著，完全通過學習適應性作用于學業(yè)成績。因此，學習適應性是情緒智力和學業(yè)成績間的重要中介因素。學習適應性突出表現(xiàn)在克服困難取得較好學習效果的過程中，而學習適應性的中介效應說明，情緒智力是這種克服困難能力的基礎。有學者研究發(fā)現(xiàn)在學習方面的及早和良好適應，可以成就優(yōu)秀的素質(zhì)。因此，在學校教育中應該注重培養(yǎng)學生的情緒智力，幫助學生掌握識別情緒的技巧，以期通過情緒感知，促進學習適應，進而促進學習效率的提高。

作者簡介：王文靜（1993.10-），漢，陜西商洛人，商洛職業(yè)技術學院，本科，助教研究方向：課堂教學，量性研究。

參考文獻

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