大學英語教學與大學生人文素質的培養

邵冬媛

摘 要 隨著素質教育的不斷推進，大學英語作為一門基礎課程也要以不斷提高學生人文素質，提升人才培養層次作為目標。在英語課程中首先要貫徹對學生人文素質的培養，這不但是學校教育的要求，更是社會對人才培養的要求。本文將從現代大學英語教學現狀及人文素質培養的現狀方法途徑等方面來探討如何在教學中更好地融合學生的人文素質關懷與培養。

關鍵詞 大學英語教學 人文素質 培養與創新

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

在現代大學教學體系中，作為基礎課的大學英語得不到學生較多的關注，眾多學生對于英語課程采取應付的態度，因此在英語教學中如何設計教學環節，如何更好的貫徹落實人文素質的培養，這都是現代大學英語教育面臨的挑戰，關系著如何培養好高素質、高能力新時代的大學生。

1大學英語教學

1.1大學英語教學現狀

大學英語作為更加開放自然的教學課程，其知識層次相比高中階段有了很大的提升。但是，通過對多個高校的調查反饋情況來看，學生對于英語學習的積極性不斷降低。教師在教學中也過分關注理論知識的教學與實踐，無視或少提書本外的人文精神內涵。眾多學生依舊以應試教育的方式來參與大學英語課程，忽略自身人文素質的培養。同時，由于學生在高中的英語功底扎實，很多學生的英語可以達到三級四級水平，大學英語的基礎教學就使他們失去了學習興趣，但現實中只有極少數高校認為可以適當降低其在課程教學中的地位，增加學生的自主學習的培養。在教學中，學校與教師的重點都關注于學生的英語綜合應試能力與英語口語表達能力，以學生通過四六級或雅思托福來作為教學評價標準，而在基礎課程教學中強調的提高學生的綜合素質與人文素養卻沒有得到很好體現。

1.2教學人文素質

在對高校英語教學的調查中，很少有教師關注到社會對學生人文素質的需要，從而對學生進行人文素養的培養。而現實中，社會用人單位在對專業基礎考核的前提下會關注到學生的思想道德修養、審美觀念與價值取向。這就要求教師們要將人文教育與人文素質引入大學英語教學。大學英語課程應該發揮其培養人文素質教育的功能，將學生培養成具有人文修養，高眼光高價值取向的專業技術人才。

2人文素質的培養

2.1人文素質的概述

人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。現代的“人文主義”，在很大程度上是作為“科學主義”、“金錢拜物教”的對立面而出現的。它相對于“科學主義”，強調的是關注人的生命、價值和意義的人本主義;相對于“工具理性”或“技術理性”，強調的是價值理性和目的理性;相對于實用主義，強調的是注重人的精神追求的理想主義或浪漫主義。“科學”、“實用”與“人文”、“理想”是人類生存和發展不可或缺的兩個價值向度。人文素質是人對生活的看法，人內心的道德修養，以及由此而生的為人處世之道。

2.2人文素質內容

2.2.1具備人文知識

人文知識是人類關于人文領域（主要是精神生活領域）的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。

2.2.2理解人文思想

人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內在邏輯。同科學思想相比，人文思想是有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態特征。人文思想的核心是基本的文化理念。

2.2.3掌握人文方法

人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產生和形成的。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質的一個重要方面。與科學方法強調精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強調體驗，且與特定的文化相聯系。

2.2.4遵循人文精神

人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀基礎，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現。

2.3教學中的素質培養現狀

2.3.1學生自身不重視

首先，對于大學英語課程來說，由于眾多多媒體方式的加入，使得課程更加開放生動，學生在習慣于高中的應試教育模板下，對于學習的方法與目標掌握并不能很好轉換。重課本，重習題，單詞語法可以倒背如流，但是卻輕視口語交流與文化藝術的鑒賞，不懂得課程的真正內涵，偏離了大學英語開設的目的。其次，由于學生在高中的緊張學習下，轉換到相對散漫的教學中去，滋生了惰性，上課不認真、不專心，使得學生得不到知識與文化的交流滋潤，綜合素質培養得不到有效進展。

2.3.2教學目標的重點脫節

大學英語教師在教學中，也會下意識的忽略對學生的人文素質培養，將教學重點放在書本的知識上，過多地關注學生對知識點的掌握，同時師生們注重如何順利通過四六級考試，雅思托福等，淺表的講解關于詞句語法，忽略對于文章深層內涵的講解，無法做到讓學生在理解課文的內容的前提下，深刻剖析到文章的精神底蘊內涵。教師的這種教學方法，使學生在課上缺乏對于素質意識的培養。

2.3.3學校的管理的意識缺乏

高校在日常學習教學中，學校將對于人文素質的培養重點放在了思想政治教育課程上。單純認為依靠一周兩三節的思想政治課就能使學生得到人文思想素質的發展。這種理念往往忽略了從普通課程來培養學生人文素質的意識，讓大學英語僅僅是英語知識點，而不是深化內涵教育，在這種整體環境教育的缺乏下，素質教育的培養得不到孕育的溫床。

2.4培養人文素質的重要性

2.4.1推動學生的全面發展

在英語教學中關注學生的人文素質的培養，將學生在專業知識的獲取的基礎上，不斷提高自己的思想道德素質，提高學生的價值觀，樹立正確的人生目標，努力將學生培養成為一位具有高競爭力的社會性人才，全面發展才是學生在日常學習中應該樹立的目標。

2.4.2提高學生的自主學習性

改變了傳統的重書本重知識的教學方法后，教師將人文素質的培養放入日常教學中，學生對于學習的積極性將大大提高。教師要從課本，課堂，課后三方面聯動為學生提供良好的可思考可深入的學習環境，為學生的自主思考提供條件，讓學生深刻了解文本的人文內涵精神。

2.4.3培養學生的正確價值觀念

教師在課程中要深入挖掘教材所透露的文化內涵，道德觀念，審美價值。英語課本的教學要能激發學生的民族自信心，自尊心，激發學生的自豪感，樹立正確的民族價值取向。依靠不同的文化交流，開拓學生視野，提高學生的審美能力。

2.5人文素質的培養措施

2.5.1學生因素

大學英語歸根到底是一門考試課程，學生只關心如何能通過考試。這種錯誤的思想是不值得提倡的，要讓學生正視英語課程，不再只局限于學分學時這種功利化的學習，要關注到學習課程的意義與內涵，從實際出發來感悟教學過程中課本所傳遞的人文思想與內涵。不再被動的去關注單詞語法，而是主動的去獲取其背后的內涵。可嘗試電影、書本、雜志、歌曲等多方面的英語教學，讓學生自己自主學習，提高學生的積極性與能動性。讓學生正確認識人文素質的價值與意義，改變學習方法、學習思想，不斷豐富自己的知識儲備來提高英語學習能力從而提高人文素質修養。

2.5.2教師教學因素

在大學英語教學中，教師首先要做到的就是保證對學生都一視同仁，尊重每一個學生作為主體的學習生活的空間，這是培養人文素質的前提。教師要努力提高自身素質，不斷深化自己的素質內涵，為學生提供良好榜樣。要改變原本傳統的教學方式，不再只關注書本，要深度挖掘書本的人文內涵與精神意義，從書本到課外知識，一步步引導學生剖析生活，幫助學生理解不同文化底蘊下的生活方式，文化藝術的差別。在差別中讓學生意識到文化的交流與文化融合的關鍵，讓學生提高文化素養。要鼓勵教師使用網絡多媒體等不同教學方式來進行教學，對于書本的內涵可以依靠網絡來進行展示，給予學生更為主觀的感受。在豐富了英語教學方式的同時，也為學生提供了良好的素質培養途徑。

2.5.3外界因素

學校要改變傳統教學管理制度，在課程中關注學生的文化素質培養。通過多種方式來宣傳培養學生人文素質的重要性，對教師進行定期培訓，營造一個良好的校園文化環境。同時發揮學校英語社團的作用，通過校園英語教學活動來讓學生在課外時間培養學習英語的興趣，為人文素質培養提供良好的條件。在課堂教學中，教師要創新教學形式，激發學生的創造性與積極性，發揮學生的主體創造作用，提高學生的人文素質修養。

3結束語

大學英語的教學不但是對學生英語知識的教學，更是對學生的人文素質培養的教學。要發揮英語作為人文課程的基礎作用，提高學生的人文修養。英語教學要與時俱進，要挖掘書本中的人文知識與內涵，給學生提供良好的學習環境，依靠學校濃厚的人文氣息創新英語教學活動為學生的人文素質修養添磚加瓦。幫助學生成為適應社會發展需要，符合社會發展的高素質人才，這也是教育教學與素質培養的最終目的。