關(guān)于在語文教學(xué)中滲透美育的思考

劉玉潔

摘?要 隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國市場對于人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也隨之變得越來越高，不僅要求其具備豐富的專業(yè)知識，同時還要求他們德智體美全面發(fā)展。有鑒于此，本文講述了在小學(xué)語文教學(xué)之中滲透美育的思考，期望能夠借此幫助小學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，為他們的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué);美育;滲透措施

中圖分類號：H09，G40-014 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0026-01

美育又被稱之為審美教育，其主要是通過藝術(shù)美、自然美以及社會生活美培養(yǎng)出學(xué)生的審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。它對于小學(xué)生的未來發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。有鑒于此，本文淺談了在小學(xué)語文教學(xué)之中滲透美育的方法，期望能夠?yàn)槲覈W(xué)語文課程教學(xué)提供借鑒。

一、通過教材內(nèi)容的語言美進(jìn)行美育

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程當(dāng)中，詩歌、散文等都具備良好的審美價(jià)值，因此語文教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對詩歌、散文之中的優(yōu)美句式、文字進(jìn)行認(rèn)真欣賞。借此不僅能夠有效提高學(xué)生的理解能力，同時還能夠讓學(xué)生獲得美的熏陶。因此，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程當(dāng)中一定要注意語言藝術(shù)，讓自己的課程具備生動、形象、精辟等特點(diǎn)，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有效激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率的同時讓學(xué)生感受到美。

例如在《桂林山水》這篇課文中，其句式就非常優(yōu)美。作者在進(jìn)行桂林的山與水的描繪之中采用工整的排比句，不僅讀起來朗朗上口，學(xué)生理解起來非常簡單，同時還將桂林山水的特點(diǎn)生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生。

二、利用人物的形象美進(jìn)行美育

語文是一門語言文字課程，語文的美體現(xiàn)在每一篇文章的每一個詞、每一個字之中。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，可以通過挖掘出人物形象美的方法來對小學(xué)生進(jìn)行美育。

首先，語文教師要善于指導(dǎo)學(xué)生找出文章之中的美和丑進(jìn)行對比，感受其中美的形象。例如在《負(fù)荊請罪》這一篇課文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析廉頗在對藺相如抱有偏見之前和丟掉偏見之后的形象進(jìn)行對比分析，并組織學(xué)生開展討論，對廉頗的形象美進(jìn)行探究，借此讓學(xué)生真正認(rèn)識到美的存在，有效培養(yǎng)出學(xué)生的審美能力。又比如在《少年閏土》這篇文章之中，知道無窮無盡稀奇事的少年閏土和素不知道這一切的少爺這兩種形象之間就形成了一個非常鮮明的對比。在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對這兩種人物形象進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)閏土是一個性格活潑、知識豐富的農(nóng)村少年，而少爺則是孤陋寡聞的井底之蛙。在這樣的對比之下，能夠在學(xué)生的心中樹立一個鮮明的健康活潑、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象。

語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文章人物的外表和內(nèi)心、形象和本質(zhì)等多方面內(nèi)容進(jìn)行分析比較，借此讓學(xué)生從人物形象之中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美，并對美進(jìn)行體驗(yàn)和評判，借此有效提高小學(xué)生的審美能力。

三、通過教學(xué)內(nèi)容的意境美進(jìn)行美育

小學(xué)生年齡尚小，他們自身的知識和生活閱歷非常有限，因此他們對于事物的認(rèn)識往往停留在表面，對于美的鑒賞能力不高。而小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多彩，有詩歌、散文、記敘文、說明文以及議論文等等，其中有寫人、敘事、繪景、狀物等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠充分感受到大自然山水的壯麗秀美、歷史文化的源遠(yuǎn)流長，同時培養(yǎng)出學(xué)生社會實(shí)踐的能力和優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生在對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠深入領(lǐng)會到語文之中蘊(yùn)含的美，并由此對這些美的事物產(chǎn)生欽佩和贊美。因此，語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽合理地想象，在想象的過程當(dāng)中體會文章之中表達(dá)的美的意境。這就要求語文教師在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中將教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)充分開發(fā)出來，并在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)建設(shè)相應(yīng)的情境進(jìn)行教學(xué)，借此有效培養(yǎng)出學(xué)生的審美意識和審美能力。

例如在進(jìn)行《送孟浩然之廣陵》這一首古詩的教學(xué)過程當(dāng)中，語文教師為了鍛煉學(xué)生的想象能力，可以先讓學(xué)生以“假如我是詩人，看到這樣的情境”進(jìn)入原有的意境，讓學(xué)生在想象之中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，有效鍛煉他們對于美的理解能力。

再比如在《望廬山瀑布》這一首古詩教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以在網(wǎng)上搜索瀑布的視頻、圖片、文字，借此在課程過程中營造出一個情境，讓學(xué)生在情境之中展開想象。教師借此不僅能夠有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，同時還能夠讓學(xué)生深刻體會到祖國山河的壯觀，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情懷。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)的過程當(dāng)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力能夠有效提高學(xué)生審美能力。

四、結(jié)語

審美能力需要長時間有意識地訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此語文教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分利用教材的特點(diǎn)，不斷地去挖掘其中存在的美的元素，在此基礎(chǔ)之上不斷激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)出學(xué)生感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，為小學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為我國培養(yǎng)出更多符合市場需求的高素質(zhì)人才。

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