讓學生真正“浸入”英語的學習世界

李可心

【摘? 要】? 筆者通過在美國的沉浸式中文教學經驗，從課堂進行、語言輸入、學習環境三個方面思考了美國沉浸式外語教學模式對于國內小學英語教學的啟示，并結合自己國內小學英語教學的具體實踐提出了可以從注重課堂進行的規則化和程序化、語言輸入的可理解化和生活實用化、學習環境的文化性和成果性讓學生真正“浸入”英語學習世界的教學策略。

【關鍵詞】? 沉浸式;小學英語教學;課堂進行;語言輸入;學習環境

一、美國沉浸式外語教學模式背景

沉浸式教學（immersion programs）是指將第二語言學習者沉浸在必須使用這種語言的環境中，并用目標語學習多門學科的教學模式。過去十年間，美國意識到雙語人才的短缺問題，開始加大力度鼓勵外語教育和沉浸式外語教育，將外語作為工具運用到科學、數學、藝術等科目的教學中。“迄今為止，美國已開設了近三百個沉浸式外語教學項目，包括西班牙語、法語、日語、漢語等”（岳嵐，2015）。

二、美國沉浸式外語教學模式的啟示和實施建議

筆者于2017-2018學年赴美國猶他州韋伯學區的貝茨小學（Bates Elementary School，Weber District，Utah）教授三年級沉浸式中文，教學對象是母語為英語的美國本土孩子。在這一年的沉浸式外語教學實踐中，筆者總結了美國沉浸式外語教學模式對國內小學英語教學的幾點啟示和實施建議。

1.注重課堂進行的規則化和程序化。在美國的沉浸式外語教學的教室里，會張貼著由班級學生共同制定的班規，這些班規卡片由目標語和圖片共同組成，規則語簡單易懂。從如何反饋教師的指令、如何離開座位走向地毯、如何擺放雙腿雙腳到如何示意想上廁所或喝水都有明確的規則，這些規則并非裝飾教室的擺設，而是將學生“浸入”在目標語中樹立規則意識。

對于課堂中的教學環節，沉浸式外語教學模式要求任何活動都要有清晰的程序，教師要有明晰的示范，遵循I do——We do——You do的原則。學生只有明確地知道自己要做什么以及任務實施的具體步驟，才能夠充分利用課堂時間來運用目標語。

實施建議：

（1）讓英語課堂規則化。教師可以在教室里張貼英語課堂的規則，堅定持續地執行，在學生違反規則的時候，教師要及時提醒，也可讓學生相互提醒。筆者在開學第一課上將五條英語課堂規則講解給學生們聽，并打印張貼在了教室里。

（2）讓英語教學活動程序化。教師應對英語教學的活動環節進行明確的程序展示，并做好示范。例如，筆者在教學4A Unit2 Lets make a fruit salad的第二課時Fun time環節，學生是第一次嘗試離開座位，去教室里找任意3個朋友作為搭檔交流自己的繪畫。筆者將這個活動的程序簡單清晰地放在幻燈片中，同時在第三條中還規定了他們的音量應在“音量表”的第二層。“音量表”是筆者平時英語課堂中提示學生選擇正確的音量來完成語言交流任務的規則表。

2.注重語言輸入的可理解化和生活實用化。在美國沉浸式外語教學的教室里，老師要用百分百的目標語輸入進行教學，而學生也是要用百分百目標語進行學習和相互間的交流，是不允許使用母語的。這就帶來了進行沉浸式外語教學法的最重要的要求：可理解輸入（comprehensible input）。“教師要使用可理解的、容易形成語境的語言。這是教師幫助學生理解課堂語言、理解課程內容最基本的一種方式。尤其是在沉浸式教學項目的早期，教師通過自己的表演能力再加上具體的物品解釋意義，是非常重要的”（Helena Curtain，Carol Ann Dahlberg，2011）。

在美國沉浸式外語教學中，教師除了要用目標語教授學科內容外，還注重教授學生生活化和實用化的語言。因為當學生們真的身處目標語國家時，他們需要的是真正能夠幫助他們交流和解決問題的語言，而不是課本里機械的詞匯和句型。

實施建議：

（1）讓課堂語言輸入可理解化。英語課堂中盡量使用百分百英語教學（包括幻燈片）。根據克拉申的輸入假說（The Input Hypothesis）中的i+1公式，他認為只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中在對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。所以，在英語課堂中，我們要盡可能在學生舊有知識的基礎上用英語解釋新的英語單詞。筆者在帶學生進行“制作水果沙拉”的活動課上，要求學生們Choose some fruit，當筆者解釋這個新詞的時候，利用了同學們都知道的抽簽桶邊做動作邊說道：“Let me choose a number.”再利用一堆水果，做出選擇的動作說道：“Let me choose this apple to make the fruit salad.”無需借助母語，學生們就明白了choose的含義。

（2）讓課外語言拓展更生活化實用化。無論課內課外，教師都要利用一切可利用的機會教學生生活實用化的語言。筆者會教授學生們用英語說明自己的作業忘記帶了以及原因：“I left my homework at home because I …”也會教他們用英語表達我想上廁所：“I want to go to the restroom.”有些句型或者詞匯也許書本里還沒有出現或者壓根就不會學到，但是教師是活的書本，可以幫助學生盡可能多地補充生活實用化的語言。

3.注重學習環境的文化性和成果性。美國沉浸式外語教學模式很注重學習環境的文化特色，目標語文化元素會幫助他們沉浸在具體的語言文化情境中，從而潛移默化地讓學生了解和學習語言文化。

美國沉浸式外語教學的教室里會根據教學內容定期呈現和更換學生的學習成果。這些學習成果的展示不僅可以增強他們學習目標語的自信，同時也是一種過程性評價。

實施建議：

（1）讓學習環境更具文化性。教師可以在教室里適當添加英語文化元素。雖然國內不像歐美國家，每個老師有自己單獨的教室，但是我們可以和班主任老師協商，在班級文化建設中增加一些英語文化元素，為學生盡可能創造語言學習的實體環境，有了實體環境之后，才能夠形成英語文化的學習氛圍。教室的墻壁上也可以制作Word Wall，隨著學習的單元進度，增加學過的重點單詞，幫助學生在潛移默化中記憶單詞。

（2）讓學習環境更具成果性。教師可以根據教學內容展示學生學習成果。每個單元學習完畢之后，筆者會讓學生根據單元的重點詞匯句型以及語音知識，用思維導圖的形式進行歸納總結，將這些思維導圖作品貼在教室里，這不僅是學習成果的展示，也有利于幫助學生對單元知識點再次復習和鞏固。在“制作水果沙拉”活動課上，學生分小組合作完成了一份水果沙拉并附上了一篇“怎樣制作水果沙拉”的小作文。筆者將小組活動的照片打印出來并附在作文紙上進行塑封，在班級中展示，大大激發了學生的團隊精神和學習英語的熱情。

作為小學英語教師，我們要學會創造規則化和程序化的課堂，盡可能為語言學習者進行可理解化的語言輸入，補充生活實用化的目標語，營造具有文化特色和增加學習者成就感的語言學習環境，讓學習者真正“浸入”英語的學習世界。

【參考文獻】

[1]岳嵐.美國沉浸式外語教學對我國英語教學的啟示[J].長春教育學院學報，2015，31（10）：97-98.

[2]海倫娜·柯頓（Helena Curtain），卡羅爾·安·達爾伯格（Carol Ann Dahlberg）.語言與兒童[M].北京：外語教學與研究出版社，2011：325.