兒童立場下的校園足球共生共育模式

曹建

【摘? 要】? 兒童立場下的校園足球應(yīng)成為基于兒童主體地位下的理智與情感身心俱融其中的生活場景。回歸教育的原點(diǎn)，激活校園足球的育人功能，教師、學(xué)生、家長三位一體，生生、親子、師生三個(gè)層面彼此交融，在校園足球的浸潤中實(shí)現(xiàn)共育共生。

【關(guān)鍵詞】? 校園足球;兒童立場;足球育人

2015年3月16日國務(wù)院辦公廳發(fā)布《中國足球改革發(fā)展總體方案》，提出：“發(fā)揮足球育人功能。深化學(xué)校體育改革、培養(yǎng)全面發(fā)展人才，把校園足球作為擴(kuò)大足球人口規(guī)模、夯實(shí)足球人才根基、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)青少年健康成長的基礎(chǔ)性工程，增強(qiáng)家長、社會(huì)的認(rèn)同和支持，讓更多青少年學(xué)生熱愛足球、享受足球，使參與足球運(yùn)動(dòng)成為體驗(yàn)、適應(yīng)社會(huì)規(guī)則和道德規(guī)范的有效途徑。”截至2019年12月20日，全國認(rèn)定校園足球特色學(xué)校27059所，設(shè)立校園足球改革試驗(yàn)區(qū)38個(gè)，遴選校園足球試點(diǎn)縣（區(qū)）160個(gè)，布局建設(shè)“滿天星”訓(xùn)練營80個(gè)，招收高水平足球隊(duì)高校181所。特色學(xué)校的數(shù)量發(fā)展已經(jīng)超過了方案要求，但校園足球的育人功能仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。部分學(xué)校為“掛牌”而申報(bào)，校園足球活動(dòng)或流于形成，或局限于校隊(duì)十幾人，未能真正實(shí)現(xiàn)足球育人的目的。基于實(shí)踐，本文就如何切實(shí)地激活校園足球的育人功能，從兒童的立場出發(fā)，充分挖掘校園足球的育人內(nèi)涵，對兒童的全面發(fā)展奠基進(jìn)行初步探討，從生生、親子（家校）、師生共生共育的三個(gè)層面上探究足球育人模式，希望對落實(shí)校園足球育人提供些許思路。……