從心出發(fā)　陪伴他們“慢”成長

盛媛媛

【摘? 要】? 發(fā)育遲緩型學生在學習生活中會慢于其他同學，這就需要班主任給予特別關注，尤其是在低年級這個訓練黃金期，班主任可針對心理、運動、語言發(fā)育遲緩型學生采取不同的教育方式，與他們產生共情，并在共行、共語中幫助他們縮小與其他同學的差距，同時可幫助家長明確家庭復健訓練，借助家校的合力讓學生認識到自己的優(yōu)點，形成積極樂觀的性格，通過循序漸進的培養(yǎng)措施，逐步提升發(fā)育遲緩型學生的能力，以合理的引導模式陪伴他們的“慢”成長。

【關鍵詞】? 小學低段發(fā)育遲緩;合理引導;家校合力

隨著幼兒園到小學階段學習生活的轉變，一些非智力因素發(fā)育遲緩的學生因其心理、語言及行為能力上的滯后漸漸顯露出他們的不同，由于不能正常參與班級日常活動，跟不上集體隊伍的節(jié)奏，久而久之他們便會脫離班集體，成為一個特殊的存在。因此，在小學低年級這個起步階段做一個會放慢腳步的班主任尤為重要，從心出發(fā)，在心理、語言、行動等方面進行科學有效的引導，集教師和家長的合力陪伴他們“慢”成長，讓他們以樂觀的態(tài)度正視自身不足，發(fā)掘潛能，最終在循序漸進的轉化過程中克服障礙，逐漸縮小差距，融入到班集體生活中。

一、橫向分類，以科學方法促成長

1.基于心理建設與之共情。心理發(fā)育遲緩的學生通常會在性格上呈現出孤僻的特點，過多以自我為中心的封閉式心理不利于他們在集體生活中找到歸屬感。……