依托教研共同體助推教師專業(yè)成長

牛菊萍

部編版《道德與法治》教材投入使用已有兩年時間，兩年來教師對道德與法治學科教材的使用情況如何，教學中存在哪些問題？甘肅省張掖市甘州區(qū)思政學科教研工作坊對區(qū)域內學科教師進行了問卷調查，取得來自一線教師的真實的問題資料，針對梳理發(fā)現的問題和現狀尋求解決策略，以求進一步優(yōu)化道德與法治課堂教學策略，深入推進區(qū)域性學科教學研究，促進教師專業(yè)成長。

一、存在的問題

1.道德與法治學科教師結構不均衡。存在的問題是：非本專業(yè)教師占12.96%，還有22.22%的兼職教師。尤其在農村，學生相對較少，同年級平行班少，學科備課組活動很難深入有效地開展，道德與法治學科教師在專業(yè)素養(yǎng)提升方面得到的支持不夠。

2.教師對所教授道德與法治學科的價值理念落實不夠。這個模塊的問卷反映出，在實際的操作層面上，教師對道德與法治學科真正的價值引領作用在課堂滲透落實不夠。最突出的問題是，有57.41%的教師選擇了道德與法治學科很少得到學校領導的關心和支持這一選項。還有一部分教師還不可避免的以知識為本位，囿于教科書，對《課程標準》的研讀不夠，課堂基于教師設計、素材源于教師預設、問題源于教師設置，學生始終游離于教學過程之外，缺乏在各種活動中身體力行的體驗。

3.道德與法治學科教學過程與方法滲透不足。第三個模塊的問題涉及教學過程的細節(jié)及過程的操作。如：您認為課堂教學中最主要的要讓學生學到的能力是：有22.22%的選擇以思路方法為主，知識體系為輔;35.19%的人選擇以學科知識體系為主，思路與方法為輔。對道德與法治課程中實踐活動的態(tài)度是：有7.41%的教師從不組織實踐活動;50%的教師重實踐活動型題目，但不太注重實踐活動過程。出現這樣的現象，我們從第二模塊的調查結果中可以找到一些原因，那就是第二模塊中反映出我區(qū)教師在學科價值理念上的偏差，長此以往，導致教師和教輔資料的越俎代庖，鈍化了學生的思維，抑制了學生自主學習和發(fā)展的空間。

4.對共同體教研的訴求急功近利。對在學習培訓中或者是工作群中您最想深入交流的內容這個問題，有90.74%的教師選擇的是上好每一節(jié)課，88.89%選擇的是參加新課程的相關培訓，57.41%的教師最想交流的是教學設計，40.74%的教師選擇的是教育研究方法，35.19%選擇的是教材分析。這一模塊的調查數據很直觀地反映出教師作為成年人教研培訓的顯著特點，即問題導向和培訓實效性的訴求直指課堂教學的案例。您打算通過什么途徑來發(fā)展自己？教師選擇占比低的問題是：對課標解讀（24.07%）、課堂觀察（12.96%）、教學評價（9.26%）、解題命題教學（11.11%）以及我國的教育史（1.85%）和教師專業(yè)發(fā)展方面的交流需求都很低，對寫論文（46.3%）、研究課題（29.63%）和學歷提升方面（0%）的選擇也很低。這兩組調查數據的對比很明顯，也最直接地印證了前兩塊調查中反映出的問題的根源之所在：教師有些急功近利，更多地注重追求結果的合意，普遍不夠重視學科理論的建構，所以缺乏高度和支撐。

二、應對的策略

1.改進學科研修交流方式，完善學科教師幫扶機制。根據問卷調查整理出的問題，尤其是農村道德與法治學科專業(yè)教師配備不足、缺乏團隊引領的教師訴求，結合我區(qū)道德與法治學科教師構成的優(yōu)勢（我區(qū)道德與法治學科教師師資結構的男女教師比例為：男59.26%，女40.74%;年齡結構：30～39歲占22.22%，40～49歲占61.11%，50歲以上占14.81%;學歷職稱層次：一級教師占61.11%，高級教師占29.63%），充分利用我區(qū)“行政+學會+基地”的教師培訓機制和已有的“甘州區(qū)思政教研工作坊”和思政名師工作室建立起“個人+工作室、工作坊+校際聯動”和“線上+線下”的學科交流研修方式，修改完善相關制度。

以工作坊為平臺，積極開展學科研究活動，發(fā)揮教學能手、“蒲公英”導師和骨干教師的示范帶頭輻射作用，打破校際壁壘以自愿選擇簽訂師徒結對協議的方式組建學習共同體，幫助教師專業(yè)成長，直指學科課堂教學的深度研討。將工作室成員層級分工，工作室首席導師負責共同體總體工作的策劃與協調，二級研修小組負責成員備課、磨課指導以及課題、子課題研究工作，做好協助首席導師負責道德與法治學科與學校班級工作的融合與滲透工作的研究，并做好相關資料的優(yōu)化整合，上傳優(yōu)質資源到平臺。還特別實施了“青苗計劃”，每學期抽出一個星期安排新入職的青年教師到導師所在學校全程跟崗，一對一指導，有效地幫助青年教師快速成長。

2.扎實搞好需求調研，辦好學科大講堂。從第四模塊的調查結果中我們找到了影響教師對待道德與法治學科價值理念提升的主要原因是教師對課標解讀、課堂觀察、教學評價、解題命題教學以及我國的教育史的研究缺乏認識，也就很少去深入地研究和思考，對撰寫論文、研究課題也持消極態(tài)度。針對調查中反映出來的問題，我們可以利用我區(qū)培育的教師培訓機制的制度和組織保障，由工作坊牽頭圍繞課堂教學開展一系列有針對性的交流活動，讓農村或薄弱校講需求，請專家講策略、講方法，請一線優(yōu)秀教師進行課堂展示，多措并舉促進區(qū)域內的學科資源優(yōu)化共享。

工作坊、工作室成員根據調研需求，每學期安排有送教送培任務，走進學校、走進課堂進行面對面的研磨和交流。每次的走校送教教研，圍繞主題，通過集體推敲教學設計與持續(xù)的課堂實踐，匯聚群體智慧，解決教學當中最真實的問題，在思維碰撞中分享智慧。并通過走校送教活動對工作坊的相關的研究成果進行交流、宣傳和推廣，從價值理念到深入課堂的實踐，充分利用一切渠道最大限度地為促進教師專業(yè)成長搭建平臺。

3.關注課堂，拓展實踐途徑。《義務教育思想品德課程標準》要求，教學必須從學生逐步展開的生活出發(fā)，幫助學生學會分析、判斷各種社會現象和問題，而問卷中反映出，當下我們的教師關于課程和教材的知識、開發(fā)課程的能力、設計實施學生項目式學習的能力、組織跨學科綜合性學習的能力、持續(xù)性評價、學生發(fā)展的能力等都需要提升，因此道德與法治課開展一些拓展性實踐活動就顯得十分必要，將《道德與法治》學科的課程資源和學生學科實踐的舞臺延展。根據各個學校創(chuàng)新開展取得的成果，提煉好的經驗，形成主題活動課和社會實踐課的實施方案、課堂實錄、學生系列活動資料，上傳甘州區(qū)思想品德學科交流平臺，以實現課程資源的交流互通和互鑒，拓寬學科課程教學的思路和渠道。

思維在交流碰撞中激活，能力在學習借鑒中提升，方法在教學實踐中多樣。好的構想需要好的機制保障，需要激勵教師積極參與到共同體中的平臺，來引導教師開展有效教研并將其應用到教學實踐中。甘州區(qū)思想品德教研工作坊發(fā)揮了它應有的作用，堅持共享發(fā)展，開展橫向合作縱向統(tǒng)籌，帶領廣大教師解決難點和困惑，助力區(qū)域教研工作，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題“依托教研共同體，實現初中道德與法治教學資源優(yōu)化整合的策略研究”階段性研究成果，初審編號：ZY2018-2263。）

（作者單位：甘肅省張掖市第一中學）

（責任編輯 張妤）