培養審美構建能力感受語文閱讀魅力

祁月華

小學語文教學中，教師應該結合學科的核心素養，實現知識教學、人才培養的目的。其中，審美構建能力影響著學生的分析能力、總結能力，如果能夠將其作為培養目標，可以引導學生感受語文閱讀的魅力，進而強化學生學習的主動性。長此以往，能夠踐行新課程改革理念的同時，提高閱讀教學的有效性，并實現課程教學目標。

一、深入挖掘課本教材中的“美”

在閱讀教學中，對學生的審美構建能力進行培養，可以引導學生感受教材的“美”。具體而言，教師在講解文中內容的過程中，受傳統教學方式的影響，經常會采用單一的方式進行分析，此時學生的主體地位無法凸顯出來。因此，會在一定程度上影響學生學習與閱讀的積極性。但是，如果教師可以在知識講解的過程中，組織學生深入挖掘教材中的“美”，將會營造出良好的學習氛圍，充分調動學生的積極性。在學生感受教材內容“美”的同時，降低了教師課程講解的難度，同時便于學生加深對知識點的記憶，提高課程教學的有效性。

例如，在學習《蘑菇該獎給誰》一課時，文章的主要內容是肯定、贊揚小白兔的挑戰精神。實際上，小黑兔在媽媽的叮囑下，十分認真地練習跑步，但是卻選擇烏龜作為比賽的對手。面對這種情況，兔媽媽拿著采回來的蘑菇，將最大的蘑菇獎勵給了小白兔。通過課文的內容，教師可以引導學生感受課文中“挑戰”的“美”。因此，在閱讀教學的過程中，組織學生分析“挑戰”為什么是美好的，并對自身與同伴的美好表現進行分析評價，最后鼓勵學生進行表達。通過此種方式，實現對教材內容“美”的深入挖掘，有利于培養學生的審美構建能力，并且還可以促進學生之間的交流，實現閱讀教學的重要目標。

二、引導感受自主閱讀中的“美”

在小學語文教學中，教師需要將新課程改革的思想落實到其中，即尊重學生的主體地位。對此，教師可以組織學生自主閱讀，使其體會感受閱讀中的“美”。為了可以實現這一教學目標，語文教師可對學生進行適當的引導，使其可以主動發現文章所蘊含的“美”。長此以往，學生的審美建構能力可以得到培養，并且能夠強化學生的主觀能動性，減少語文閱讀教學的阻力。基于這樣的教學方式，能夠在一定程度上調動學生的積極性，使其投入課文的分析之中。采用自主閱讀的方式，可以使學生擺脫教師的“束縛”，起到提升學生思維能力的重要作用。久而久之，學生會逐漸形成具有自我特色、風格的審美標準，甚至能夠通過閱讀掌握文章的主旨思想，確定其中含有“美”的內容，避免教師千篇一律講解的不足。

例如，在教學《要是你在野外迷了路》一課時，教師可以為學生提供自主閱讀的時間，時長為20分鐘左右。根據這篇課文的內容能夠發現，其具有較強的實用性，能夠幫助學生解決迷路的問題。通過閱讀，小學生會發現大自然中有很多天然的“指南針”，包括太陽、北極星、大樹、積雪等。在自主閱讀的過程中，學生不斷探索大自然的奧秘，而這就是“美”的表現。完成閱讀以后，教師還可以組織學生進行討論，探討大自然中還存在哪些“指南針”或者分享自己與家長野外郊游的經驗等。為了更加深刻地感受課文的“美”，教師可以組織學生到戶外，對“指南針”進行觀察，根據太陽的位置、樹葉的稀疏等，分析東南西北四個方向。采用這樣的教學方式，可以引導學生將知識運用到生活實際中，彰顯理論知識的重要作用。這樣的結果也不失為一種“美”。

三、體驗閱讀情境創設中的“美”

閱讀教學是小學語文教學的重點，其能夠培養學生的審美構建能力。如果教師能為學生創設相應的閱讀情境，可以在很大程度上調動學生的積極性，實現培養學生審美構建能力的目的。目前，情境創設是小學語文閱讀教學中常見的方式之一。教師結合課文的內容、教學目標等，為學生營造一個閱讀欣賞的氛圍，以此來調動學生的積極性，使其可以主動參與到閱讀之中。目前，小學課堂中情境的創設通常以多媒體技術為主，以此來拓展教材的內容，使其可以豐富學生的視野，深化本次課程教學的意義。實際上，采用此種方式進行教學，更有利于學生感受課文中的“美”，實現審美構建能力的培養。不僅如此，在語文閱讀教學的過程中，教師如果可以為學生創設相應的情境氛圍，還可以有效引導學生發揮自己的想象力，提升學生的綜合素質。

例如，在教學《翠鳥》一課時，因為大部分學生沒有見過真正的翠鳥，所以并不能有效理解課文的內容。在課文中，對翠鳥進行了詳細的描寫，包括羽毛的顏色、清脆的叫聲、飛行的速度、銳利的眼睛等。同時，在教材中也附了一張翠鳥的圖片，但是一張圖片并不能滿足學生的好奇心。教師在教學過程中發現，學生對翠鳥有著很多疑問，甚至不相信世界上有這么美麗的小鳥。對此，教師可以運用多媒體技術，為學生搜集更多與翠鳥相關的圖片、視頻，以此來證實課文內容的“真實性”。創設課文情境的方式，能解決學生內心的疑問，使其在根本上掌握翠鳥的“美”。同時，教師還可組織學生發揮自己的想象力，畫出與翠鳥相關的圖畫，豐富課程教學的內容，并激發其積極性。長此以往，學生的審美構建能力可以得到有效提升，進而彰顯情境建設的重要意義，強化閱讀教學的有效性。

四、不斷強化課外閱讀中的“美”

小學語文閱讀教學中，教師除了需要重視課內文章的閱讀、分析，還應該積極做好課外閱讀教學。通過課外閱讀，能夠豐富學生的語文知識，拓寬學生的眼界，甚至能夠彌補課外文章閱讀教學的不足。在培養學生審美構建能力的過程中，教師應該意識到閱讀美感的提升，這也是綜合能力的重要部分。所以，教師應該合理選擇課外閱讀的資料內容，并積極培養學生的閱讀美感，將其作為強化審美構建能力的基礎與保障。

例如，教師可以將《西游記》作為課外閱讀的素材，鼓勵學生體會傳統名著的“美”。實際上，每年的寒暑假期間，多個電視頻道都會播放電視劇《西游記》，學生對“大鬧天宮”“真假美猴王”“三打白骨精”的片段十分熟悉，同時又充滿了好奇。因此，如果教師鼓勵學生閱讀《西游記》的書籍，將會獲得良好的效果。為了可以在閱讀期間培養學生的審美構建能力，教師還應該組織學生分析有著真善“美”的唐僧、勇敢“美”的孫悟空形象。基于此，能使學生發現書籍內容與電視劇內容的差異，然后對各自的“美”進行總結。只有如此，才能有效強化課外閱讀的“美”，并在這一過程中豐富學生的知識、經驗，為日后的閱讀分析提供指引與保障。雖然課外閱讀中的“美”可以實現對教材內容的補充，但也必須得到小學教師的重視，進而實現培養學生審美構建能力的基本目標。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，需要教師將審美構建能力作為人才培養的目標，并積極制定合理的教學方案。在這一前提下，可以幫助學生更加深刻地理解文章內涵，解決以往單一教學的不足。同時，還能有效拓展學生的視野，深化課程教學的意義。

（作者單位：江蘇省建湖縣育紅實驗小學）

（責任編輯 岳舒）