小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略初探

巢煥桃

摘要：追求有效的數(shù)學(xué)課堂是新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)是一門講究科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，相對(duì)于其他學(xué)科，小學(xué)生學(xué)起來會(huì)感到困難。如果教師在數(shù)學(xué)課堂上方法單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)質(zhì)量更不容樂觀。筆者經(jīng)過實(shí)踐，初步總結(jié)出多種策略，如創(chuàng)設(shè)生活情境、巧妙設(shè)置懸念、創(chuàng)新設(shè)計(jì)練習(xí)等，來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單獨(dú)地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”怎樣的課堂教學(xué)才是“有效教學(xué)”呢？有人指出：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。小學(xué)生的生理和心理都不成熟，讓他們?cè)谡n堂上長時(shí)間地集中精神很難，一旦我們的課堂教學(xué)缺乏吸引力，學(xué)生的注意力就會(huì)渙散，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“無效”。所以，在數(shù)學(xué)課堂上，我們要善于運(yùn)用多種策略提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，又高于生活。在課堂教學(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，采用他們喜聞樂見的素材，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們覺得數(shù)學(xué)親切、易學(xué)。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一知識(shí)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：媽媽買了三塊大小一樣的蛋糕，準(zhǔn)備分給三個(gè)兒子吃。大兒子分到了第一塊蛋糕的二分之一，二兒子分到了第二塊蛋糕的四分之二，三兒子分到了第三塊蛋糕的八分之四。大兒子一看，馬上說：“媽媽，你分得不公平，我最少，三弟分得最多！”二兒子也吵著說：“三弟最多，三弟最多，要重新分！”一時(shí)之間，媽媽為難了。同學(xué)們能幫這位媽媽解決這個(gè)難題嗎？

以學(xué)生生活中“分蛋糕”的情境引入新知識(shí)——分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，馬上激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。接著整節(jié)課圍繞“分蛋糕”展開，讓學(xué)生以大小一樣的圓形紙片代替蛋糕，通過讓學(xué)生動(dòng)手折一折、分一分、說一說，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這一規(guī)律。在鞏固練習(xí)中，還是圍繞“分蛋糕”情境，讓學(xué)生繼續(xù)“分”：要求分到的蛋糕跟教師的同樣多。比如，如果教師分到了第一塊蛋糕的三分之一，你應(yīng)該分到另一塊蛋糕的幾分之幾？讓學(xué)生說出大小相同的分?jǐn)?shù)……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、巧妙設(shè)置懸念

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)的懸念，這個(gè)懸念一般設(shè)在新課伊始和課時(shí)結(jié)束，讓懸念成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)最直接、最有效的誘因。

例如，在教授“3的倍數(shù)特征”時(shí)，一上課筆者就這樣設(shè)置懸念：同學(xué)們隨意報(bào)出一個(gè)數(shù)，老師立刻就能判斷這個(gè)數(shù)是否能被3整除。筆者的“料事如神”讓學(xué)生驚訝又佩服。這時(shí)筆者抓住時(shí)機(jī)設(shè)下懸念：“你們知道為什么老師這么厲害，一下子就能判斷出一個(gè)數(shù)是否能被3整除嗎？這是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)‘秘方，大家想知道嗎？這個(gè)‘秘方就藏在書中。”聽教師這么一說，學(xué)生來勁了，迫不及待地鉆進(jìn)課本中尋找“秘方”，想擁有跟教師一樣的“料事如神”的能力。接下來的新知學(xué)習(xí)就變得水到渠成。很快，通過自主探究，學(xué)生都能在書上找到“秘方”：一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“應(yīng)該怎樣理解這個(gè)‘秘方的意思呢？你們能想到用什么方法來驗(yàn)證嗎？”學(xué)生有了之前探究2和5的倍數(shù)特征的經(jīng)驗(yàn)，想到可以利用“百數(shù)表”進(jìn)行探究。筆者讓學(xué)生通過小組合作來完成探究任務(wù)：先找出百數(shù)表中“3”的所有的倍數(shù)，把這些倍數(shù)各個(gè)位上的數(shù)加起來，觀察它們的“和”的特點(diǎn)，再跟“秘方”進(jìn)行對(duì)比。接著引導(dǎo)學(xué)生交流分享，并舉出100以上的整數(shù)，對(duì)“秘方”進(jìn)行驗(yàn)證。最后通過相關(guān)的練習(xí)加以鞏固。就這樣，筆者通過上課伊始“秘方”的懸念設(shè)置，給學(xué)生一種新鮮感，迅速激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”效果。再引導(dǎo)學(xué)生以找“秘方”、驗(yàn)“秘方”、用“秘方”為學(xué)習(xí)線索，結(jié)合自主探究和小組合作的學(xué)習(xí)模式，把“3”的倍數(shù)特征內(nèi)化為自己的知識(shí)，真正做到“知其然更知其所以然”。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，教學(xué)效果良好。

恰當(dāng)?shù)膽夷钤O(shè)置，能激起學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，從而最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)練習(xí)

練習(xí)鞏固是數(shù)學(xué)課堂中必不可少的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)練習(xí)是思維活動(dòng)的練習(xí)，一些數(shù)學(xué)教師奉行的宗旨是“多練、多做”，讓學(xué)生達(dá)到“熟能生巧”的境界。于是，課堂上以練代講、以練代學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。如果練習(xí)設(shè)計(jì)單調(diào)、枯燥、機(jī)械化，只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大減，見題皺眉，產(chǎn)生畏難情緒，課堂教學(xué)效果也大打折扣。這就要求教師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上多花心思，增加層次性、趣味性、挑戰(zhàn)性，讓練習(xí)成為提高課堂教學(xué)效果的“奇招”。

經(jīng)過多年的探索，如今在數(shù)學(xué)課堂上，筆者會(huì)把一節(jié)課要做的練習(xí)以游戲競(jìng)爭(zhēng)的形式呈現(xiàn)。如結(jié)合我區(qū)的名山——圭峰山，筆者設(shè)計(jì)了以“挑戰(zhàn)自我、勇登圭峰”為主題的練習(xí)。這些練習(xí)按難易程度分成山腳題、山腰題、山頂題、險(xiǎn)峰題四大類，前三類主要是以基礎(chǔ)為主，稍作變化，“險(xiǎn)峰題”就是開放性、拓展性的題目。整個(gè)練習(xí)以讓學(xué)生登家鄉(xiāng)名山為情境，每做對(duì)一類題目，筆者就會(huì)贊許地說：“你已經(jīng)爬上了山腰，加油！”“恭喜你登上了山頂，真不錯(cuò)！”“努力啊，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰啊！”如果學(xué)生一時(shí)找不到解題的竅門，筆者會(huì)用商量的口吻說：“需要老師拋下繩索，讓你繼續(xù)攀登嗎？”對(duì)于能解決到最后一道難題、登上“險(xiǎn)峰”的學(xué)生，筆者還會(huì)頒發(fā)“勇士徽章”……使枯燥乏味的練習(xí)變得富有趣味性、挑戰(zhàn)性，學(xué)生都躍躍欲試，思維得到了提高，訓(xùn)練效果佳。

四、營造競(jìng)爭(zhēng)氛圍

如今，小組合作的學(xué)習(xí)方式之所以被廣大教師重視、應(yīng)用，是因?yàn)檫@種方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。不過，時(shí)間一長，有些小組往往會(huì)應(yīng)付了事，對(duì)于教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，也只敷衍了事，消極對(duì)待。為了發(fā)揮小組合作的作用，提高課堂教學(xué)的有效性，筆者以小組為單位，在課堂上開展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，筆者把學(xué)生分成8個(gè)小組，每一節(jié)的數(shù)學(xué)課都進(jìn)行競(jìng)賽，包括上課的紀(jì)律、回答問題的積極性、練習(xí)的準(zhǔn)確率等等，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)相應(yīng)加分或減分。一節(jié)課下來，統(tǒng)計(jì)各組的得分，由課代表進(jìn)行記錄，一個(gè)星期小結(jié)一次，得分最高的組能參與抽獎(jiǎng)一次。這個(gè)抽獎(jiǎng)也是模擬商場(chǎng)的印花形式，印花積累到一定的數(shù)量，就可以兌換獎(jiǎng)品。每到周五的最后一節(jié)數(shù)學(xué)課，就是學(xué)生最激動(dòng)的時(shí)刻，因?yàn)榭拼頃?huì)宣布本周各小組得分情況。那時(shí)，得分最高的小組會(huì)歡呼雀躍，得分低的小組也會(huì)相互檢討，決心下周要做得更好。在課堂上營造這樣的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面也能發(fā)揮同學(xué)之間互相監(jiān)督、互相幫助的作用，從而提高課堂教學(xué)的效果。

五、多元評(píng)價(jià)激勵(lì)

抓住學(xué)生希望得到表揚(yáng)這一心理特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，筆者創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。比如，為了讓學(xué)生細(xì)心做好計(jì)算，每次的計(jì)算練習(xí)，筆者都會(huì)設(shè)置“計(jì)算小能手”獎(jiǎng)，凡是計(jì)算滿分的學(xué)生都能獲得此稱號(hào)。如應(yīng)用題做得好的學(xué)生就獲得“解題智多星”，作圖規(guī)范工整的獲得“繪圖大能家”，測(cè)驗(yàn)有進(jìn)步的獲得“飛躍進(jìn)步之星”等等。筆者還特設(shè)了“免寫金牌”這一小獎(jiǎng)?wù)拢粋€(gè)星期小結(jié)一次，凡是在課堂上、作業(yè)、測(cè)試等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出色，原始得分達(dá)到特定分?jǐn)?shù)的，就能獲得“免寫金牌”一張。這“免寫金牌”比任何獎(jiǎng)品更能激發(fā)學(xué)生的積極性，因?yàn)槿绻@得“免寫金牌”，學(xué)生就可以免寫一次數(shù)學(xué)作業(yè)。對(duì)學(xué)生而言，還有什么比不用做作業(yè)更讓他高興的呢？多元激勵(lì)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，課堂教學(xué)更加有效。

追求有效的數(shù)學(xué)課堂是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能喚醒學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智，營造和諧的師生關(guān)系。只有提高課堂教學(xué)的有效性，才能真正落實(shí)“減負(fù)”，讓師生真正去享受課堂，去感受數(shù)學(xué)的魅力。