初中文言文“三環五步”自主教學模式的實踐與探索冰

吳愛勤

摘要：為了提高文言文的教學效率，筆者經過三年的實踐探索，總結出“三環五步”教學模式，即課前自主預習、課堂合作探究、課后檢測反饋三大環節，其中課堂合作探究環節由“預習交流、明確目標、合作探究、展示提升、積累拓展”五個教學步驟組成。

關鍵詞：初中文言文;“三環五步”;自主學習;教學模式

統編初中語文教材選編了不少文言文，其對于培養學生的語感、提升學生的語文素養具有重要作用。然而，文言文教學效率普遍偏低，原因有下：一是教師忽略了學生的主體性，以灌輸式、注入式的教學方式為主，學生處于被動學習狀態;二是教師長期采用“字字落實，句句翻譯”的串講模式，難以激發學生學習的興趣;三是缺乏文言文的學法指導，學生不懂得自主學習文言文的方法。

為了提高文言文教學的有效性，筆者帶領我校全體語文教師開展省重點規劃項目“初中語文自主高效學習型課堂實踐研究”的子課題“初中文言文自主高效學習型課堂實踐研究”。經過三年的實踐、探索，總結出初中文言文“三環五步”自主教學模式。下面筆者試結合統編初中語文教材八年級下冊《北冥有魚》，談談“三環五步”自主教學模式的具體操作過程。

第一環節：課前自主預習

文言文自主預習是學生在對即將要學習的教學內容自主學習，做到心中有數，以掌握聽課主動權，提升學習效率。為保證預習的有效性，我們會對學生進行學法指導，針對不同體裁的文言文，采用提綱導學式預習或者常規式預習。提綱導學式預習有明確、具體的學習目標，清晰、翔實的自學流程，有教師對學習要點的提示指導，主要針對篇幅較長、難以理解的文言文;常規式預習主要針對篇幅較短、一課時能完成教學任務的文言文。自主預習環節，我們采用“三讀”策略：一是粗讀，校正字音、字形;二是細讀，疏通文意、積累知識;三是精讀，探究問題、批注疑難。在這過程中，教師要指導學生按照“標題一作者一出處一翻譯課文一積累文言知識一把握內容結構一理解文章主旨一探究疑難問題”的過程自主學習。下面是筆者引導學生開展自主預習《北冥有魚》的常規預習清單：

1.讀課文不少于3遍（小組組員互相聽讀、糾正字音）。

2.全面了解作者的信息（可從互聯網中查找相關資料）。

3.結合課文注釋或借助工具書翻譯課文。

4.分類整理重點詞的意思（通假字、古今詞義、詞類活用、一詞多義）。

5.批注文中不理解的詞句或有困惑的地方。

6.思考：題目是《北冥有魚》，為什么作者重點寫“鵬”？

7.思考：作者圍繞“鵬”，寫了什么內容？

8.說一說，初讀《北冥有魚》，你有什么感想？

第二環節：課堂合作探究

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生看作學習、發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。為此，我們將課堂合作探究環節分為五個步驟。

第一步：預習交流。積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵之一，課前充分預習可以活躍學生的思維，而富有啟發性的導入又可激發學生的興趣，所以，我們把交流作者信息、寫作背景、重點字詞積累、初讀課文感受、理解內容、獲得感想感悟、提出疑難問題等作為切入口，以激發學生的思維及探討興趣。《北冥有魚》教學的課堂導入就是從設疑、激趣入手的——交流預習內容：1.什么是寓言？2.談談你了解到的作者。3.初讀《北冥有魚》，你讀到了什么？

第二步：明確目標。教學目標的確定要根據學情，有取舍、有層次，學生會的不需要講，學生不懂的要找準突破口。教師借助多媒體呈現設定的教學目標，也可在預習交流后，根據學情當場修改教學目標。為什么要先交流再定目標？這有助于教師在接下來的環節中，有取舍、有針對性地教學。《北冥有魚》篇幅雖不長，但故事性不強，學生難以理解寓意，興趣不濃。筆者根據學情，從“初步了解”“積累重點”“學習手法”“認識形象”“有所感悟”幾個關鍵詞確定教學目標，凸顯難易層次：1.初步了解莊子及其思想，積累重點文言實詞、虛詞、成語，掌握特殊句式。2.學習夸張的手法，認識“鵬”的形象。3.理解文言寓意，并有所感悟。

第三步：合作探究。文言文教學應該探究什么？新課標指出：“教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。”王榮生教授在《文言文教學教什么》一書中指出：“學習文言文，研習謀篇布局的章法、體會煉字煉句的藝術是兩個重點，目的是‘提高自己的欣賞品味和審美情趣。”由此看來，教師只需引導點撥，把主動權交還學生，讓學生在自讀自悟中、在合作學習中積累文言知識、品味精彩語言、探究文本的思想主題和情感等，盡量做到文言統一。如《北冥有魚》疏通文意板塊，首先是提。小組成員互相問答重點詞句的翻譯。其次是理。由組長按照詞類活用、古今詞義、通假字、一詞多義、特殊句式等類別歸納整理，以便和教師整理出來的進行對比、修正。最后是疑。小組解決不了的疑難問題，教師可將典型性的問題組織全班探究。疏通文意板塊三步策略法改變了一字一句枯燥翻譯的方式，充分激發了學生學習的積極性。

探究學生疑難問題后，展示教師設置的少而精、有啟發性及品讀性的問題，引導學生聚焦問題所在，明確探究方向。《北冥有魚》一課，為了達成“學習夸張的手法，認識‘鵬的形象”“理解文言寓意，并有所感悟”這兩個目標，筆者設置了以下幾個問題：1.題目是《北冥有魚》，主角為什么不是“魚”而是“鵬”？2.根據作者對鵬外形、動作的描寫，你認為這是一個怎樣的“鵬”？3.作者通過什么方法刻畫“鵬”的形象？4.作者刻畫“鵬”這個形象，想要告訴我們什么道理？

第四步：展示提升。完成學習內容的探究之后，各小組展示學習成果。無論是字詞翻譯、品讀感悟，還是主題思想探討，設置的問題都要集中呈現、學習成果集中展示，提高效率。具體的方法操作以激發學生學習的動力、保持學習的激情，突破重難點為主要目的。疏通文意板塊，通過創設活動情境，讓優秀學生帶動其他學生學習的主動性，促進所有學生課前充分預習、課中積極參與。例如《北冥有魚》合作疏通文意板塊就采用組間比賽的形式，探究問題板塊采用的是小組搶答的形式。豐富多彩的活動展示可以活躍學習氛圍，讓文言文課堂生動起來。

第五步：積累拓展。一是總結。學生自行總結字詞、文章思想內容、寫作特色等。二是當堂背誦。長文當堂背誦重點字詞和精彩語段，短文要求全文背誦，加強文言積累。三是比較閱讀。教師可根據文體特點拓展閱讀課外文言文，強化知識聯系，起到遷移作用。我們根據學生基礎，以積累背誦為主，以鞏固學生基礎，強化知識點。例如《北冥有魚》積累拓展板塊，筆者指導學生利用“關鍵詞回聲法”背誦全文：男生補充關鍵詞讀“北冥有魚”（女生接著拉長讀“有魚”），男生補充關鍵詞讀“其名為鯤”（女生接著拉長讀“為鯤”），直到讀完全文;接著角色互相調換，女生讀原聲，男生讀回聲部分。這既能讓學生強化理解重點詞句，又能當堂陜速背誦。

第三環節：課后檢測反饋

檢測反饋環節有著檢查學生學習任務完成情況、搜集教學反饋信息的多重功能。文言文考查的知識點是重點檢測內容，我們按照“一課一練”“日過一關”的要求，以《南方新課堂金牌學案》課外練習為主，結合教師自己出的測試題，要求學生當天完成、每課過關。完成課后檢測反饋環節能起到課上帶動課下、課下促進課上的作用，使學生獲得的知識得到進一步發揮、體驗感悟得以進一步延續。

實踐證明，“三環五步”自主教學模式適合初中學情，雖教學理論欠缺深度，仍需不斷探索、完善，但它不僅能激發大部分學生學習的興趣，使學生保持學習動力，且能打破教師灌輸式教學、學生被動式學習的局面，從而改變枯燥乏味的文言課堂，提升課堂教學效率。