關于做好班主任工作的思考與實踐

陳攸嫦

摘要：文章主要結合筆者多年的班主任工作經驗，探索提高班主任工作效率、促進學生身心健康成長的方法，即理解是開啟學生心扉的鑰匙、尊重是奠定師生和諧的基石、關愛是溝通師生情感的橋梁、賞識是促進學生成長的動力、嚴格是教育結成正果的催化劑。

關鍵詞：班主任;師生關系;工作策略

筆者覺得非常幸運，選擇了自己喜歡的職業(yè)——教師。在30年的班主任工作中，憑著對學生的愛和高度的責任心，筆者不斷摸索，勤于總結，慢慢找到一些育人方法，這不僅讓筆者工作起來得心應手，而且收獲了深厚的師生情誼。

一、理解是開啟學生心扉的鑰匙

“理解是轉化學困生工作的前提和基礎。沒有了理解，轉化工作也就無從談起。”作為教育工作者，首先應以育人為主，其中，理解學生的精神世界就是育人的基礎。在日常的教育教學活動中，師者要“隨風潛入夜”，深入學生的內心世界、把握好學生的情感、關注學生的情緒變化，與學生同心同德、同歡同樂，才能“潤物細無聲”。

班里的小濤經常違反課堂紀律，成績也不理想。開學的第一天，他就遲到了。筆者并不急著問他為什么遲到，而是仔細打量著他。沉吟了半刻，筆者微笑著對他說：“放學到老師辦公室。”課間，筆者立刻向小濤以前的班主任了解他的情況。原來，小濤的爸爸媽媽離婚了，爸爸常年外出打工，媽媽再婚，家里只有體弱多病的奶奶和他相依為命。放學后，他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地來到辦公室，筆者只字未提他遲到的事，而是幫他把褲管的裂口縫好，并對他說：“小濤，以后有什么困難盡管找老師。”他吃驚地望著筆者，低聲說：“老師，對不起，我以后再也不會遲到了”。果然，接下來的日子他沒有再遲到，上課也比較認真了。有一次，他曠課了，筆者趕到他家里，發(fā)現他奶奶病倒了，他在一旁干著急，不知所措。筆者便送他奶奶去醫(yī)院，回來后還給他奶奶熬藥。小濤的奶奶拉著筆者的手說：“老師，你真是個好老師，我孫子讓你操心了，真對不起你呀！都怪我！”小濤在一旁聽了，紅著眼說：“奶奶，我以后會認真讀書，不讓您和老師難過。”半個學期后，在期中測試中，小濤語文數學雙科及格，這是前所未有的好成績。

理解是師生相互交流的前提。在教育學生的過程中，教學以生為本，仔細觀察、傾聽內心、將心比心，才能開啟學生的心扉，才能真正教育學生。

二、尊重是奠定師生和諧的基石

托爾斯泰曾說：“我們平等的相愛，因為我們互相了解，互相尊重。”要建立起民主、平等、親密、和諧的師生關系，教師首先要學會尊重和信任學生。學生是具有主觀能動性的個體，如果學生得到教師的尊重和信任，就會產生積極向上的熱情。在此基礎上，教育就會起到事半功倍的效果;反之，教師如果采取歧視、壓制、告狀、排斥等態(tài)度，后果則不堪設想。在多年的班主任工作中，與其說這是總結出來的經驗，倒不如說是最深刻的教訓。

曾遇到一個叫小霖的學生，他性格剛烈，常常打架鬧事。筆者先對其進行摸底，發(fā)現他很怕媽媽。

一節(jié)課上，他悄悄地把前面的兩個女同學的長頭發(fā)綁在一起，導致她倆下課時站起來一拉扯，疼得直叫。筆者為此狠狠地批評了他。可下午放學回家的路上，他就和同桌打架了。筆者十分生氣，立即將此事反映給小霖家長。在小霖家長的協助下，他乖乖地跟隨筆者到同桌家道歉，這件事處理得還比較順利。

好景不長，他三天兩頭總會鬧出些動靜來，有時情況還比較嚴重，筆者如法炮制，請他媽媽協助解決問題。可慢慢地，筆者發(fā)現他不但沒改變，犯錯頻率反而越來越高，甚至越來越敵視筆者。筆者這才意識到自己對他的教育方式出了問題。經過一段時間的思考，筆者終于明白過來：原來筆者一直都沒有正視小霖存在的問題，根本沒有進入他的內心世界做教育工作，只是一味地依賴他的媽媽。這不但傷害了他的自尊，而且顯示出筆者的無能，促使他把筆者這個老師推得遠遠的，對筆者產生了敵意。筆者馬上調整好心態(tài)，決定尋找方法教育他。

通過比對歸類，筆者發(fā)現他多次打架都是為了“仗義”。筆者以這個為突破口，當他再次犯錯時，不再向他媽媽告狀，而是采用“欲抑先揚”“表揚與批評相結合”“一分為二”等方法，力求把思想教育做到位，最后成就亦師亦友的和諧關系……雖然這個過程讓筆者頗感辛勞，但筆者看見他的進步時十分快樂。

從小霖的身上，筆者深刻地認識到：在教育中，不把學生當作一個獨立的個體，不注意保護學生的自尊心、尊嚴，所造成的傷害是難以估量、無法彌補的。只有尊重學生的思想，用一分為二的眼光看待學生，才能為教育工作鋪就一條嶄新的道路。

三、關愛是溝通師生情感的橋梁

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基反復強調：“做一個好教師，首先是熱愛學生的人，要以與學生平等交往為樂趣、關心他們的喜怒哀樂，相信他們都會成為一個能對社會做出貢獻的人，成為學生的知心朋友。”的確，只有這樣，學生才會把教育者當做自己的良師益友，才愿意敞開心扉;也只有這樣，教師才能獲得教育的主導權，才能收到預期的效果。

曾經任教的班級中，有個學生叫小妍，雙腿殘疾，行動不便，無論是學習還是日常生活，筆者對她倍加關心與愛護。誰知，竟有個學生跟筆者說：“老師，您對小妍同學就如媽媽一般，真令我們羨慕，她真是幸福啊！”筆者這才猛然醒悟，其他學生同樣渴望得到教師的關心和愛。關心學生的身體、學習、心理等各方面，讓每個學生都能健康成長是筆者義不容辭的責任。于是，筆者調整好自己的心態(tài)，發(fā)動全班學生關心、幫助小妍。這樣一來，不但消除了學生認為筆者有偏心之嫌，而且讓大家感受到愛的力量，共同譜奏一曲愛的贊歌。

四、賞識是促進學生成長的動力

“賞識教育能夠激發(fā)學生潛能，使學生能夠在成長中逐漸找到自身存在的價值，強化學生在發(fā)展中的自信心，使學生發(fā)揮出個人的特長以及個性，從而培養(yǎng)學生面對困難失敗，永不氣餒的精神，以及不斷進取的信念。”即使面對非常調皮的學生，教師也應盡可能發(fā)掘他們的閃光點，積極地鼓勵和表揚他們。在教育路上，筆者總以欣賞的眼光、心態(tài)看待每一個學生。

新學年伊始，班主任都接到新的班級，辦公室里熱鬧非凡，班主任都在比對著，誰的班有幾個“尖子生”，誰的班有幾個“學困生”，誰的班有哪個“調皮大王”。筆者平靜地拿著名單。這時，有個同事對筆者說：“陳老師，看來你接到的是一個好班呀！”筆者說：“無論什么樣的學生，在我眼里都是好學生，從來不設門檻，否則會與學生隔著一堵高墻。”

五、嚴格是教育結成正果的催化劑

為了取得良好的教育效果，教師應合情合理、有計劃、有梯度并具個性化地要求每一個學生。“合理”指符合學生年齡特征、認知水平實際、德育目標發(fā)展方向等;“合情”指提出的要求必須讓學生通過努力就能達到目的;“有計劃”“有梯度”指提出的要求要按照一定的步驟與順序，允許學生由難到易、由淺入深地循序漸進，逐步提高;對學生的要求具有“個性化”，指提出的要求因人而異，且根據時段靈活變化。作為教育者，特別是擔任班主任的教師，如果不嚴格要求學生，或是雖有要求卻形同虛設，這種教育注定是失敗的。

擔任班主任三十年，對學生、對班級的要求一經提出，筆者必然嚴格落實。如發(fā)現學生犯錯，絕不姑息，并注意防微杜漸，防患于未然。所以，筆者所帶的班總能朝著良好的方向發(fā)展。

許多同事都說筆者有魔力，能讓那么多的學生都聽話。其實，為了能讓學生“聽”筆者的，筆者首先要善于“聽”他們的。前一個“聽”指教師再怎么嚴格要求學生，學生都能達到教師的要求;后一個“聽”是指教師對學生的尊重、理解、信任、熱愛和賞識。正如馬卡連柯所說的那樣：“對我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求……正因為我們向他提出了要求，正因為他完成我們的要求，所以我們才尊重他。”教師應主動接近學生，以誠相待，了解他們的思想、感情、個性和家庭背景等，尊重、信任他們，敞開心扉和他們溝通，學生才會尊重、接受教師，師生才會產生心靈共鳴，教師的啟發(fā)引導才能事半功倍。