高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)探討

摘 ?要：課程思政是當(dāng)前高校專業(yè)課教師開展課程教學(xué)的新理念和新模式。本文根據(jù)高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特點，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、評價體系、教師提升等方面，對專業(yè)課程的課程思政的教學(xué)途徑和具體方法進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：課程思政;數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。為讓專業(yè)教育和思政教育兩條路交匯融合，國內(nèi)高校紛紛開始了“課程思政”的探索與實踐。高校的思想政治教育有專門的思想政治理論課，這是“顯性思政教育”，而課程思政的實踐是將思想政治教育融入到了專業(yè)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，以“潤物細(xì)無聲”的方式，達(dá)到“隱性思政教育”的功用，和“顯性思政教育”共同構(gòu)建全課程育人格局。

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。隨著職教二十條的發(fā)布，職業(yè)教育提升到了新高度，技術(shù)技能人才的培養(yǎng)也有了新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是以數(shù)字媒體、設(shè)計和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合的新興專業(yè)。近年來，數(shù)字媒體已經(jīng)占據(jù)了主流媒體的地位，數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)也成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展帶來巨大的人才需求，數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)如何開展“課程思政”，培養(yǎng)出更高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。

1、專業(yè)課課程思政的內(nèi)涵與外延

專業(yè)課的課程思政，是要在講解專業(yè)課程和技術(shù)技能知識的同時讓學(xué)生樹立良好的價值觀。其內(nèi)涵有黨和國家意識，民族精神與時代精神，優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與堅持等家國情懷;有道德情操、健全人格、智力等個人品格;有認(rèn)識論和方法論，求真務(wù)實，開拓進(jìn)取，誠信，鉆研，毅力，創(chuàng)新等科學(xué)觀。延伸的目的就是教育學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、如何做人和如何做事。這些都構(gòu)成了思政元素。

2、重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)實施的規(guī)范和準(zhǔn)則。專業(yè)課程的課程思政實施，首先需要重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程思政的內(nèi)容、方式方法、目的要求，詳細(xì)編入課程標(biāo)準(zhǔn)中。要解決專業(yè)技能知識與思政內(nèi)涵兩條道的交叉融合問題。從知識點中挖掘思政元素，包括知識的來源和發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)與市場、職業(yè)道德、與社會生活關(guān)系等等，對專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行拓展，補(bǔ)充大師成長之路、行業(yè)職業(yè)要求、教師職業(yè)經(jīng)歷、失敗與成功案例等內(nèi)容，從中幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生今后的主要從事工作是媒體制作相關(guān)，在這些專業(yè)課程中，除了學(xué)習(xí)軟件技術(shù)技能、設(shè)計知識理論，課程中融入與人打交道、研討項目方法、市場與業(yè)務(wù)開拓、契約精神、工匠精神、加班敬業(yè)的職業(yè)精神等。比如《數(shù)字影視后期制作》課程中，加入黨政主題設(shè)計內(nèi)容，如圖1所示，以項目嵌入的方式，讓學(xué)生在制作相關(guān)主題的項目中，掌握紅色主題設(shè)計的要領(lǐng)，培養(yǎng)黨和國家意識;加入大項目制作，團(tuán)隊合作，定項目進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識、加班趕進(jìn)度意識和吃苦耐勞精神。

3、重視教學(xué)設(shè)計

專業(yè)課的課程思政實施要落到實處，需要有切切實實的課程思政教學(xué)設(shè)計。專業(yè)課老師可以通過基本環(huán)節(jié)、重點環(huán)節(jié)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、難點環(huán)節(jié)、核心環(huán)節(jié)這五個環(huán)節(jié)，來做好課程思政的教學(xué)設(shè)計。明確為何學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)、效果如何。在教學(xué)目標(biāo)上，要寓道于教、寓德于教、寓樂于教。在教學(xué)手段上，以畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式等方式。如在《After Effects》課程動態(tài)字幕設(shè)計知識點中，設(shè)計了“社會主義核心價值觀動態(tài)字幕設(shè)計”教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在掌握動態(tài)字幕設(shè)計的方式方法、紅色主題的設(shè)計元素和要求規(guī)范的同時，學(xué)習(xí)了社會主義核心價值觀，隱性滲透、一舉雙得。

4、重構(gòu)評價體系

“課程思政”要對評價體系進(jìn)行重構(gòu)。教育理念實現(xiàn)的關(guān)鍵在于如何證實學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。尤其是涉及到學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、專業(yè)倫理和科學(xué)的信仰等，如何進(jìn)行合理的評價是“課程思政”教育是否取得成效以及是否具有可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。首先，評價主體應(yīng)具備多元化特征，授課教師、同學(xué)、輔導(dǎo)員均應(yīng)參與到評價中來，以期從全方位、多角度進(jìn)行觀測。其次，評價應(yīng)側(cè)重于發(fā)展性評價，非智力因素的評價是很難通過考試來判斷的，由于思想政治素質(zhì)發(fā)展的過程性，評價應(yīng)該更注重過程而不應(yīng)該唯結(jié)果，注重描述性評價而非區(qū)分性評價。第三，評價結(jié)果更主要運(yùn)用于教師教學(xué)的改進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，而非對學(xué)生進(jìn)行定性判斷。當(dāng)然，價值觀的塑造和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成更是一種長期效應(yīng)，無論是通過問卷調(diào)查、主題論述、特定環(huán)境下的觀察或是心理測試等方法來進(jìn)行衡量，都難以真正探知“知道什么是對的”和“做對的事”之間的差距。只有在日常的生活中、真實的情境下，通過對人的行為來進(jìn)行檢測才是最為客觀真實的。

5、專業(yè)教師層面

教師是課程思政的直接實踐者，教師要立足課程自身的特點，把深藏于知識表層符號、內(nèi)在結(jié)構(gòu)之下的人文精神與價值意義發(fā)掘出來，在對知識的解釋中、對世界的描述中，將內(nèi)含的精神和價值外化為教學(xué)實踐，內(nèi)化為學(xué)生的精神涵養(yǎng)和價值追求。而專業(yè)教師要能夠做到這點，首先需要提升自身的專業(yè)技術(shù)水平和能力，在專業(yè)知識技能的傳授上做到游刃有余，知識前沿、技術(shù)精湛、業(yè)務(wù)實踐經(jīng)歷豐富、經(jīng)驗感受頗深，并形成相關(guān)行業(yè)職業(yè)的道德約束、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工匠精神。

綜上所述，高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)職業(yè)要優(yōu)化和提升“課程思政”，需要根據(jù)課程的特點和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有的放矢地明確德育目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，最為關(guān)鍵的，教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力提升育人意識和育人能力，做到有設(shè)計、有策略、有意識地實施課程思政，為有效發(fā)揮“課程思政”的功能提供重要保障。

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作者簡介：韓越祥，男，1981年7月出生，浙江紹興，漢族，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院，講師，研究生，研究數(shù)字媒體、計算機(jī)圖形方向。